小学高年级语文阅读教学中存在的问题及对策初探

摘 要：阅读在语文教学中是比较重要的一个环节，也是语文学习的一个重要方面。阅读能力是学生在学习语文的时候所要掌握的必备技能，同时也是学生阅读课文对课文内容的理解和对作者写作目的的理解所必须具备的能力，阅读题是学生在语文考试中分值较高的。本文对小学语文阅读教学方法进行研究和总结，找出现阶段小学高年级阅读教学所存在的问题，并提出了具体的解决方法，希望对小学高年级语文阅读教学效果提供一定的帮助，为学生在今后的语文阅读学习中打下坚实的基础。

关键词：小学高年级；语文阅读教学；问题；对策

阅读能力不是先天就具备的，它是学生从小长期阅读而累积形成的。如听朗读童话故事、睡前听故事这些方式虽然是在幼儿时期进行的，但都能够将一个人的阅读能力激发。小学阶段的阅读教学内容是最为基础的，也是最为重要的。通过基本的阅读技能的教学能逐渐地培养学生掌握基本的阅读能力，为学生在今后的语文阅读学习中打下坚实的基础。《义务教育语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”小学高年级学生已经具有一定的阅读基础，所以教师在教学过程当中，更要将教学方法进行改进和创新，运用最有效的方法来促使学生阅读能力的提高。

一、 小学高年级语文阅读教学存在的问题

（一） 功利化导致阅读目的歪曲

在语文阅读教学过程当中，大部分老师把升学考试，作为教学的主要目标，为了教学任务能够顺利完成，更是为了学生在语文考试中取得理想的成绩，在布置阅读任务之前，总会根据考试常考的内容进行提问题，让学生带着问题带着目的性进行阅读。这就造成学生片面地阅读一些重点内容，而忽视了其他部分的阅读学习，导致阅读极其功利化。另一方面，学生为找答案而进行阅读，会在一定程度上偏离文本阅读的中心，形成阅读目标歪曲的现象，而偏离中心的阅读会产生阅读无效化，导致学生的阅读能力停滞不前。

（二） 阅读侧重点发生严重偏离

小学时期特别是高年级阶段，培养学生对课文的理解能力，语言文字的使用能力，应该是语文阅读的主要目标。但有些教師在语文阅读教学过程中，以训练学生的字、词、句为主要出发点来培养学生的语文阅读能力，忽略了学生对于文本的整体理解和感悟，使得阅读教学的侧重点发生了严重的偏离。而阅读侧重点的偏离会使得学生的语文阅读效果不好，不利于提高学生今后的语文阅读学习能力。

（三） 教师代替学生的阅读思考

高年级小学生所处的阶段使得他们接触更为个性化阅读的机会非常少，再加上很多教师以自我为中心，缺乏与学生的交流、沟通和互动，忽视了学生对课文的理解，他们运用自己的经验和对课文的理解代替了学生对课文的理解，在课堂教学中以一个诉说者的身份，完全替代了学生的思考。学生学习的都是教师所传输的思想，没有办法形成自己独立的语言应用能力，没有阅读思考和认知的过程，最终导致阅读能力无法提高。

二、 提高小学高年级语文阅读教学的对策

（一） 激发学生学习状态，提高阅读有效性

首先，在实际的课堂教学活动中，学生作为课堂教学的主体，必须积极地参与到课堂阅读教学当中。部分教师经常在阅读教学前会布置很多问题让学生提前找到答案，这样的阅读教学方式既忽略了学生的教学主体地位，更扼杀了学生对阅读的兴趣，无法提高阅读教学的有效性。因此，我们在阅读教学过程中要做到适时启发，抓住机会激发学生的学习状态，提高阅读的有效性，引导学生通过自己的思维进行思考，从而说出自己对课文的理解，提高自己对语文阅读的兴趣。

其次，我们要促进学生多样化发展，根据不同学生的学习差异和学生学习状态的具体变化，及时调整阅读教学策略，从而提高每个学生的阅读效率。因为相同的阅读内容在不同的班级、不同的学生会产生不一样的教学效果。因此，我们不能强求课前预设的目标一定要如期实现，而是要看学生是否真正理解和掌握了阅读中所产生的人文思想，要检验学生是否进行了发散性思维并理解文章的中心内涵，真正激发学生的学习状态，提高阅读的有效性。

（二） 建立教学模型，有效组织学生阅读

为了避免阅读教学的千篇一律，使学生的阅读兴趣提高，达到提高学生的有效阅读，在阅读教学课堂中，我们可以根据学生阅读能力的差异和教学时限要求，把课文中不同的阅读内容分类成不同的类型，建立不同的阅读教学模型。比如我在教学语文S版六年级上册第一单元时，这单元是童话寓言之类的，在教学第四课《刺猬汉斯》和第五课《尼尔斯骑鹅历险记》时，这两篇课文是略读课，我课前先让同学们进行预习，然后利用一节课的时间开个辩论赛：你喜欢汉斯还是喜欢尼尔斯？为什么？同学们兴趣盎然，展开了激烈的争辩，一节课下来，不但这两篇课文的教学目标达到了，也锻炼了同学们的口头表达能力。

（三） 确定教学目标，提高学生阅读水平

首先，小学阅读教学的目标不能够只是单纯地关注学生知识面的扩展，我们还应该在阅读教学过程中，让学生的内心世界不断丰富，培养学生良好的道德情操，使得学生能够全身心健康地发展。因此，在小学阅读教学进行之前，我们教师要充分掌握教学中所要传授的阅读内容，运用正确的教学思路，根据教学内容和学生对文本信息的掌握程度确定明确的教学目标。

其次，教学目标的生成也和学生所属的教学环境息息相关。因此，我们教师可以通过各种方法，为学生创造一个心灵与心灵互相交流、融合的教学情境，让孩子们在近乎实际的情境中进行阅读，深入其境揣摩文本内容和作者所要表达的思想，从而有效提高学生的阅读能力，顺利实现预定的阅读教学目标。

总之，阅读教学是小学阶段语文教学的关键部分，语文课程的要求已经对具体的教学内容提出了更加具体的办法。因此，教师在阅读教学过程中一定要引导学生进行探索性的阅读，使得学生逐渐丰富自己的内心世界，培养自己的审美能力，从而有效提升自己的阅读能力，为今后自己更全面的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]许睿.小学阅读教学中的错位与异化[J].语文建设，2013（1）.

[2]王阳安.宋元时期小学语文教学法理论与实践述评[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2005（8）.

[3]谢宝清.小学阅读教学中的学法养成初探[J].教育教学论坛，2013（19）.

[4]《义务教育语文课程标准》（2011年版）.

作者简介：

林双英，福建省泉州市，南安市大泳小学。