优化阅读教学中的“导” 打造高效课堂

摘 要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，使学生由“教师教”变为“自己学”。只有在阅读教学中不断总结、探索，找出善于挖掘学生兴趣的课堂设计，重视语文的熏陶感染作用，在阅读中学习语文基础知识，训练语文能力，加深理解和体验，在感悟和思考中，审美情趣得到培养，获得思想启迪。

关键词：浅谈阅读教学中的“导”；窥规全文；理清脉络；赏析佳处；升华总结；实现迁移

小学的语文教学，主要以课文的阅读教学作为载体，培养学生在阅读中学习语文基础知识，训练语文能力，在感悟和思考上受到思想教育，审美情趣得到培养，提高学生的语文素养。教是为了不教，科学、艺术地培养学生的语文素质，并将其渗透于阅读教学的整个流程，是提高语文教学质量的捷径之一。设计有效的导学提问是非常重要的教学手段，是教师突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生语文素质的培养，在很大程度上得益于教师在教学过程中的“相机诱导”。何时“导”？如何“导”？笔者认为必须遵循阅读教学的内在规律，科学地处理好教材、教师、学生三者之间的关系，讲究阅读教学的艺术性，着眼于提高学生的语文素养，把握好“导”的方式与时机。

一、 导文题，窥规全文

文题是文章的眼睛，是文章浓缩的精华，透过文题，可窥视文章的主体结构及主题，“管”中窥“豹”，亦可略见一“斑”。纵观小学语文教材，以人物、地点、事物、事件、中心为题占绝大多数，在阅读中，应利用题目与文章的内在联系，把握揭题的时机，对学生进行合理引导，能较好地总览全文。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。如教学《飞夺泸定桥》一文。教师在板书课题后，可利用教学课件设计这几个问题：

（一） “飞”是什么意思？“夺”是什么意思？“泸定桥”是什么样的“桥”？

（二） 红军战士为什么要“飞”过泸定桥？怎么飞？

（三） 红军战士为什么要夺取泸定桥？怎么夺？

以上三个问题完全依托课题进行设计，利用上课伊始，学生的注意力集中，对课文学习的兴趣较浓厚的时机，创设疑念，充分调动学生的求知兴趣和欲望，积极思考，拓展学生思维空间。

二、 导文路，理清脉络

文路即作者的思路。当要求学生理清文章层次时，教师应辅之以适当的引导、点拨，顺着作者的思路，理清脉络，可避免在总体理解全文时，误入歧径。如学《将相和》，通过解题后，利用对题目理解后在头脑的中留下的印象，抓住契机进行引导。利用班班通多媒体设计课堂教学：

（一） 解释“和”的意思。（和好）

（二） 讲解“和好”是经历“和——不和——和好”的过程。（板书）

（三） 默读课文。思考课后第四题中三个小标题，哪个小故事点出将相不和？哪个小故事又是讲将相和好？

（四） 要求学生分段，并说出段意。

通过教学，学生领会了本文分段是以“和”为突破口，沿着“完璧归赵（和）→渑池之会（不和）→负刑请罪（和）”的文路。教师的这一点拨，使学生从整体上感知课文内容，帮助学生理清文路。

三、 导词句，赏析佳处

语言的学习是个日积月累的过程，教材中的每篇课文都是精心挑选的名家手笔。这些课文文质兼美，极富有思想性、艺术性和欣赏性。阅读指導既要重视字、词、句、段、篇等知识点的传授，又要重视听、说、读、写的能力培养，还要引导学生赏析名家的妙笔之所在，陶冶情操，获得美感。在阅读教学中，教师应该重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片段。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。作为语言文字的最小细胞——词、句，有的是段中的关键，有的是整篇文章的文眼，所以在阅读教学中，发掘词、句教学的内涵，不只停留于表面的理解，还应深入其内涵，扎实进行语言文字训练。如《草原》一文的第一句话：“这次我看到了草原。”老舍先生这句非常平常的话，却包含着极深内容：作者这次是真切实在地看到草原，流露出对草原美景仰慕已久却无缘一游，这次能亲身徜徉在一碧千里的茫茫草原中的激动、愉悦的内心世界。

四、 导主题，升华总结

主题即中心，是文章的灵魂，贯穿始终。文章的内容和语言形式都是为表现中心服务，语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，在感悟和思考中，审美情趣得到培养，获得思想启迪。因此在阅读教学的各环节中，要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣，并且要有意识地引导学生探求课文的中心思想。如《穷人》一文是在最后时刻，才显示出渔夫具有同情心的高尚品质；其高大形象才得以完整的勾勒，而桑娜形象却是逐段渗透：勤劳善良→具有同情心→宁可自己受苦也要帮助别人。主题的升华总结，需在理解全文的基础上，辅之以得当的训练，才能使学生的概括能力、抽象思维能力得到发展。

五、 导练笔，实现迁移

练笔，是阅读后将所学知识和经验，应用于作文之中，是阅读教学成败的试金石。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，学生在阅读过程中，增长了知识，扩大了眼界，获得了间接的经验，这些知识与经验，不仅开阔了学生的视野，而且丰富了作文内容，拓宽了表达领域。教师应因势利导，将读中所学的知识转化为能力，通过作文形式使读与写有机结合，实现知识技能的迁移。要完成这一迁移过程，就要找准读写结合点实施“导”。教师应在阅读教学中不断总结、探索，找出善于挖掘学生兴趣的课堂设计，如教《桂林山水》一文第二小节，仿照排比句式，写《家乡的田野》；《穷人》的心理活动描写，仿写《我做错了事后》的心理……

教学是一门科学也是一门艺术，“导”的时机与方式是教师创造能力、审美能力、教学机智的具体表现。教学设计的新颖、教学方法的适时变换，非智力因素的培养，都要因势利导。真正令学生运其才智，勤其练习，广开领悟之源，弥深纯熟之功。

参考文献：

[1]江曼华.鼓励探讨多些发现[J].课程教材教学研究（小教研究），2006（Z1）.

[2]许川萍.优化课堂提问 激发学生思维[J].新课程学习（学术教育），2010（11）.

[3]金桂芬.小学语文阅读教学中新模式的尝试[J].中国校外教育，2010（9）.

作者简介：

陈永顺，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区后龙中心小学。