立德树人美育化人

刘琳

摘 要：课堂教学是学校德育的主要方式，核心素养导向下的美育是德育的有效途径。在学生获取知识与技能的同时，形成良好的个人素养，是树立社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的优选之路。

关键词：立德树人；核心素养；德育；美育

一、立德树人是教育的根本任务

立德树人的思想源远流长。《左传·襄公二十年》中就有“立德”之言；“树人”的思想则见于《管子·权修 第三》。

“立德树人”中，“立德”是“树人”的前提，“树人”是“立德”的目的。古今中外，都把德育视为教育的最高目的、根本任务。在人才的培养中，除了知识技能的授受，不可或缺的就是道德品质的培养。“才者，德之资，德者，才之帅”，优良的德行，是人发展的根基，是人才培养的依托，德育在教育体系中不可或缺，立德树人是教育的根本任务。

二、以核心素养为导向落实立德树人

德育是美育的最高追求，美育是德育的有力手段，核心素养为美育指明了向立德树人行进的路径，是立德树人在学科中的具体刻画。

美术学科的核心素养包含：图像识读、文化理解、美术表现、创意实践、审美判断。其中图像识读是美术课堂教与学的基础，是美术教育的独有特征，鲜活、直观的感性认知体验，有效调动了学生的求知欲，吸引学生继续探究其后的文化意义，进行艺术实践，最终获得审美认知的能力。这种独有的育化方式，让美育在德育中具有不可替代的作用，有利于立德树人根本任务的落实。

三、美育化人

德育对小学生来说往往是严肃的、有距离的，美育的参与，使得德育亲切而生动，让学生如沐春风。

根据学科特点、核心素养的要求及德育要求，将美术课程内容归纳为——我与传统文化、我与他人、保护环境、珍爱生命、我爱生活等进行分门别类的、有主题的德育。

依据学情，德育还要由简入难、循序渐进地实施渗透。具体来说，在“我与他人”板块中以一年级为例，涉及以下课程（人美版《美术》2015）：

一年级上册有《让大家认识我》

《看谁涂得更好看》

《穿串链》

《多彩的拉花》

《大家一起画》

《妈妈和孩子》

一年级下册有：《我们身边的线条》

《画自己》

《介绍我喜欢的玩具》

《伙伴》

在这些课程中又可以细分为——我与陌生人，我与朋友，我与家人，我与集体。《穿串链》《多彩的拉花》《大家一起画》《我们身边的线条》，就属于“我与他人”中的“我与集体”。《穿串链》一课学生通过穿手链，再到把自己当作一颗串珠，大家手拉手，组成一串大大的、长长的串链，体验并认识集体的概念。如果有学生松开手，班集体的串链就不能连续。一起手拉手按照圆形行进时，大家必须动作统一、步伐一致，才能顺利完成。通过這些环节的体验，让学生明白了我是集体中不可或缺的一员，只有大家团结并进，才有优秀的班集体。《多彩的拉花》中，通过布置教室，体验组长布置的任务，感受组员完成任务，通力合作，朝着一个目标前进的快乐。

四、砥砺前行

核心素养引导学科教育的实施，学科教育助力立德树人的落实。美育用其生动活泼、极具参与性和体验性的教学方式，拉近了立德树人与学生之间的距离。我们不用再生硬的为低年级孩子讲解何为集体，何为集体主义，经历了大家一起穿串链的游戏，一句“你想做一颗怎样的串珠”，就能触及孩子的内心，让老师看到与之前相比百倍，千倍的教学效果。

在对学困生的帮扶中，运用美育也会起到积极的作用。以一位三年级学生的经历为例——参与儿童画创作实践，在持续的学习中，锻炼了耐心，树立了信心，涵养了品性，在一定程度上改观了其上课不专心，下课爱打斗的情况。

美术课堂给学生带来的不单是美术知识的积累、绘画技能的学习，更教会了学生如何做学生，如何当子女，如何成为一位新时期合格的社会公民，如何拥有人之为人的核心素养、道德品质。

与学艺相比更难的是学做人，与教书相比更重要的是育化人。各学科有各学科的特点，美术课堂正以其更亲切的一面感召学生、育化学生，美育为落实立德树人搭建更多阶梯。

参考文献：

[1]李季.立德树人的走心之道[J].江苏教育，2018（7）.

[2]张剑.认真落实立德树人根本任务[J].教育研究，2017（11）.