如何运用情境教学法来指导小学生写作入门

李志华

摘 要：对于初次接触写作的小学生而言，“写什么”和“怎么写”是困扰他们的两大难题。在此背景下，情境教学法凭借自身形真情切的独特优势，日益走进了广大语文教师的教学视野。结合自身教学实践，对如何运用情境教学法来指导小学生写作入门这一问题浅谈一二。

關键词：情境教学法；小学生写作；直观；故事；生活

情境教学法，指的是教师基于既定的教学目标，并依据学生特点与教学实际而创设带有一定感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生学习兴趣、促进学生情感体验的一种教学方法。将其运用到小学作文教学中，不仅可以从极大程度上扭转以往作文课堂低效的教学现状，而且还能够最大限度地激发学生的写作兴趣、最大限度地引发学生真情实感的流露，进而有利于促使作文教学的有效性和实效性在最大幅度上得到提升与发展。

一、创设直观情境——调动情感，激发灵感

现如今，随着现代信息技术的迅猛发展，教师在课堂教学中可用的教学手段也日渐丰富。作为小学语文教师，我们在作文教学的过程中不妨借助现代信息技术来创设直观情境，通过丰富多彩的图片或生动形象的视频来充分刺激学生的各种感官，激发学生的写作灵感，让学生“有话可写，有感可抒”。

例如，在一节以“母爱”为写作主题的作文课上，我先是利用多媒体幻灯片向学生出示了几张图片，其中有母亲在医院照顾孩子的，有母亲在雨中接送孩子的，有母亲为孩子洗衣服的……之后，我向学生问道：“同学们，看完这些图片你有什么感受？大家可以互相交流讨论一下。”待学生讨论完毕，我又向学生播放了一段有关母爱的感人短片。在学生观看视频的过程中，我发现他们都很安静，并且还有的学生眼睛里泛着泪花。于是，我趁热打铁向学生引出了写作主题：“在我们成长的过程中，母亲为我们付出了太多太多，这份恩情我们要永远铭记于心。同学们，今天就让我们来写一写母亲平时是怎样关心和爱护我们的。”这一次，学生的写作速度较之以往有了很大提升。如此，通过创设直观情境，不仅激发了学生的写作灵感，而且还充分调动了学生的写作情感。

二、创设故事情境——点燃兴趣，拓宽思路

在以往的小学语文作文课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是一味机械地向学生讲授和灌输写作规范和套路。如此，不仅会在极大程度上消磨学生的写作热情，僵化学生的写作思路，而且也不利于提高学生的写作水平。而人人都爱听故事，小学生更是如此。此时，我们不妨顺应学生的这一性格特征，通过讲故事的方式来引出写作主题，以便在点燃学生写作兴趣的同时，拓宽学生的写作思路。

例如，在一次作文课上，我先是向学生讲了一个童话故事：“毛驴和马是一对好朋友，有一天，他们结伴到山区去。在平坦的大道上，只见马四蹄腾飞，扬起一地灰尘，这时，毛驴还是低着头，不紧不慢地走着。于是，马不耐烦地说道：‘嘿！毛驴兄弟，像你走这么慢，我们什么时候才能到目的地呢？你可真是个废物！毛驴听到这话也不生气，还是依旧慢腾腾地向前走着。进入山区之后，山路又陡又窄，马的速度不知不觉慢了下来，然而毛驴却显得耐力十足，它很快就赶在了马的前面。马不解地问：‘你为什么走起山路来这么快呢？毛驴回答道：‘因为咱们各有所长呀，在某些条件下落后的不一定都是废物。”故事讲到这里就结束了，很多学生还意犹未尽，于是我让学生结合实际生活，写一写自己听完这个故事后的感受。如此，不仅点燃了学生的写作兴趣，而且还拓宽了学生的写作思路。

三、创设生活情境——深化体验，鲜活习作

如今，学生的生活空间日益狭窄，仅仅局限在家和学校这两点一线之间。由于缺乏一定量写作素材的积累，学生的习作大多千篇一律，而且鲜有真情实感的流露。基于此，作为小学语文教师，我们应当尽可能多地为学生创设生活情境，启发学生站在一草一木、一石一鸟的角度来思考问题，以便在深化学生生活体验的同时，引发学生真情实感的流露。

例如，在给定以“享受春光”为写作主题后，我决定带领学生一同走出教室，让学生用心感悟生活中的一草一木、一石一鸟。当时正值春天，万物复苏，空气也十分清新。于是，我让学生自由活动，看一看美景、摸一摸树干、闻一闻花香，感受一下春天的气息。在这一次批改学生习作的过程中，我发现了很多以往不曾出现过的闪光点，比如很多学生都用大量的笔墨来刻画了春天的景物，虽然笔触略显稚嫩，但是与以往相比还是有了很大的进步，而且大部分学生的文章增添了很多真情实感的流露。如此，通过创设生活情境，不仅丰富了学生的写作素材，而且还深化了学生的情感体验。

总而言之，作为小学语文教师，我们要在转变以往传统教学观念的基础上，从学生特点与教学实际出发，并通过创设多种形式的写作情境来激发学生的写作兴趣，深化学生的情感体验，让学生“乐写、会写、能写”，从而促使作文教学取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]宋翠英.小学作文教学中情境教学法的应用[J].学周刊，2015（2）：95.

[2]邹慧.小学语文作文情境教学探究[J].名师在线，2018（23）：33-34.