跳出教材看教材，突破自己看学生

周海洪

摘 要：语文课程标准提倡自主、合作、探究式教学，要求充分体现学生自主，彰显学生个性，而在具体的操作过程中，由于课堂的不可控，教师没能巧妙地引导却常出现许多令人尴尬的意外，在一次优质课竞赛的试讲中，就有这样深切的体会。

关键词：教材；引导；合作

那天，是上《槐乡五月》的第二课时，因为当时正值槐花飘香的五月，所以上课时，我发现教室已被孩子们用槐花装扮得别有一番风味。于是在掌声中，我们开始了这节课。读完课文第一节后，我问：“孩子们，谈谈你们的感受好吗？”

一只只小手举起，孩子们畅所欲言，有的说“有的槐花像一群群白衣天使，正亲密无间地聚集在一起商量着什么。”有的说“有的槐花像无数的白蝴蝶在枝头，像举行盛大的联欢会。”还有的说“有的槐花一串一串的，像无数的小铃铛系在一条条绿绳上。”我情不自禁地竖起了大拇指：“孩子们，你们可以当大诗人、大作家啦！”“嗡嗡嗡……”谁来啦？“小蜜蜂”孩子们齐声答道。“它们怎么来的？”我亲切地问。孩子们七嘴八舌地说起来：“它们飞来的。”“它们唱着歌来的。”“啪啪啪……”这是什么声音？有的学生说：“是孩子们走来了。”这时，又传来一个清脆的声音“不是‘走，是‘跑！”听到这一回答，我欣喜若狂，这正是鼓励学生争论，发表个性化见解的时机。于是我迫不及待地问：“为什么不用‘走，而用‘跑呢？”有的同学说“走得太慢，不能表现孩子们的高兴心情。”有的说“‘走让人觉得孩子们的脚步不轻快，不开心”，我正想表扬这位善于发现的学生。这时，班级中的“捣蛋鬼”突然站起来，把一只手伸得高高地，这个孩子总是不同一般，常常会有独特的发现和见解。正当我等待他的精彩回答时，只听他说：“老师，我觉得书上写错了，应该把‘跑改成‘飞。”这下我可慌了，本来我可以处理得很精彩的一个环节，现在被这個家伙搞砸了，说不出“跑”的好处也罢，还敢说教材出错了，这该如何是好。我一时手足无措，正想发火，突然想起一句话来，“老师的一句话可以让孩子插上翅膀，也可以让孩子堕入地狱。”孩子是学习的主体，他有权利发表任何见解。于是我强压内心的怒火，略带严厉地说：“你很会发现，能说说理由吗？”我真怕他再“胡扯”下去。只听他不紧不慢地说：“用‘飞的速度比用‘跑还快。”“用‘飞更能表现出孩子们开心。”其他的许多学生也跟着嚷起来。“敢于向教材挑战”，这也可以成为一个课堂教学的亮点，他又说出了理由，我由气愤慢慢转入惊喜，可没想到更难堪的局面出现了。只听平时最爱唱反调的孩子开口了：“书上是用‘跑，作者一定经过推敲思考了，怎么能错呢？”双方争执不下，可把我争晕了，我一时拿不出合适的意见，不知如何处理。最后只好勉强应付学生，荒唐地让学生举手表决，也给自己找个台阶下。许多学生撅起小嘴，无奈地放下小手。

下课后，我陷入了深思：是什么导致了教学失败？是两个孩子的问题吗？不，他们是学习的主人，应该有自己的见解。是我引导不恰当吗？带着这些疑问，我又重新走进教材，走进了课标，“给学生充分的读悟时间”“让学生充分讨论”“善于激发引导”。这些理念一字一字地敲打着我的灵魂。

这时我才深深地认识到，我对教材钻研不够，对课标认识肤浅。没有预想到学生可能出现的问题和解决的方法，没有让学生充分亲近文本，充分合作深究，总想围绕着自己的教学设计，想方设法让学生沿着自己的思维发挥。

第二次试讲，我故意抛出“跑”和“飞”的问题，这次我鼓励孩子们说：“同学们，把写孩子们的句子再用心读一读，同位议一议，你一定会找到合适的理由的。”半分钟之后，就有一半学生举起了小手。“只有‘跑才会发出啪啪啪的声音。”“‘跑能表现孩子们行走时连蹦带跳的高兴劲。”一句话的引导，竟导致两种完全不同的结果，孩子们七嘴八舌，振振有词——那些认为用“飞”好的孩子被彻底说服了。“作者用词多么准确传神呀，我们在写作时，也应当像作者一样，准确用词。当然，敢于向课文挑战，大胆发表自己的看法，我们应该学习。”我抓住了机会，既对学生进行了用词迁移教育，又鼓励了学生敢于质疑的精神。

新课标理念不是靠生搬硬套的，它要靠我们反复地钻研，真正指导教学实际，深入探究，领会其精神实质。教材中的一字一句都不能轻视，哪个地方可以拓展，哪个地方值得研究，哪个词语震撼孩子们的心灵，都要靠教师深思熟虑。第二次教学的成功，正是因为我再次钻研教材，重新认识课标，反思检查自己，才突破了自己固化的教学设计，真正把学生看成学习的主体，给予学生充分的读悟、讨论机会，孩子们才会自主活动，自主发现，自主探究，自主创造。我也深深地认识到：教学不但要注重备教材，还要注重备学生，注重学生的情感体验，注重教材资源的开发，要能跳出教材看教材，突破自己看学生。

课堂应该是学生展现内心世界、彰显个性、学会创新的场所，应该充满活力、情趣与智慧。当学生提出质疑时，老师不是忙着包办代替，而是积极引导学生再回到文中，仔细读，认真讨论，自己寻找答案，对于出现偏差的答案，不要急于否定，而是给学生一些时间读文、思考、讨论、交流，使学生在民主、和谐的氛围中获得体验。