小学数学教学生活化实践谈

黎少梅

摘 要：小学时期是孩子们系统学习知识的发端，此时，他们以形象认知为主，对抽象的理论说教无法有效理解，这就需要教师在数学教学过程中结合学生熟悉的生活情境来展现知识生成和发展的过程，以便于学生形象理解。立足教学实践，对如何做好小学数学生活化教学进行讨论。

关键词：小学数学；生活化；情境；探究

众所周知，小学生以形象认知为主，尤其是中低段小学数学教学过程中，我们成人感到特别简单的内容，对于孩子们可能都略显抽象。这就要求我们在一线教学过程中不要总以成人的思维来设计教学方式，而要结合班级学生的认知规律来整合教学方式，让数学以孩子们喜闻乐见的方式呈现出来，吸引他们积极探索。倡导小学数学教学生活化就是基于此，为的是让数学知识以切合学生生活经验的方式展现出来，更易于学生理解、思考和实践体验。鉴于此，下面我们就结合教学实践说一说怎样以生活化的教学方式来提高小学数学课堂效率。

一、模拟生活情境，体验数学原理

数学有严密的逻辑性，所以有的知识点学生没有形象体验的话，就不容易理解。同时，数学也是一门在生活中广泛应用的学科，可以说我们的生活处处离不开数学，这就给数学教学生活化奠定了基础。尤其是中低段的小学生，如果我们能结合他们的生活经验来设置情境，让他们形象体验数学知识的原理和应用，那必将使他们受益匪浅。

比如低年级在学习“元、角、分”时，不仅仅是让孩子们认识钱币的面值，我们还要设置生活情境来让他们体验如何运用钱币。具体教学中，我组织学生开设“班级小超市”活动，有的学生扮演顾客，有的学生扮演店员。这样的形式与生活很切近，学生的积极性很高，在模拟买卖的过程中，体验了多退少补的找零計算，掌握了运用钱币的基本方法。这个过程中，教师要注意时刻巡回，一方面维持活动秩序，另一方面关注学生的活动，及时发现问题给予必要的指导。

二、鼓励动手体验，理解抽象概念

虽然小学阶段概念性的内容并不多，但是也会有一些相似的知识点学生容易误解或混淆。这样的情况我们也可以以生活化的方式来引导学生动手体验探究，孩子们在操作过程中就能对抽象概念产生直观、形象的理解。

比如，学习分数知识的时候，我发现很多学生在遇到具体问题时不知道哪个是分子，哪个是分母。这样的情况越是进行理论说教，学生会越乱，因此我们可以“能动手的问题不动嘴”，让学生动手体验一把。在黑板上画4个蛋糕，现在有5个小朋友，那么平均每个小朋友分多少蛋糕呢？可以找一位学生上台来演示操作，台下学生也可以在草稿纸上画一画：先把每个蛋糕平均分成5份，然后每个小朋友分到4个，所以每个小朋友分到。然后我们再给予理论点醒：被分的是分子，参与瓜分的是分母，这样学生在遇到类似问题时就不再混淆了。

三、演绎生活实验，理解难点问题

数学有实验吗？没错，有的。有的重难点问题，如果我们通过理论讲解，学生不能有直观的认识，无法形成自己的知识，这种情况下，我们就可以通过生活式的实验来演示数学知识生成、发展和运用的过程。

比如，有一道应用题：老师带领同学们去春游，植物园内的观光车最多载客5个人，现在有23个孩子，需要几辆观光车呢？对于中年级的孩子来说，能想到用除法来解决问题，但是解题过程中发现除不尽，就不知道怎么办了。因为他们没有把余数这个概念和生活中的现象结合起来，那我们就可以来演练一下。让23位同学出列，画圆圈当观光车，然后每5个人站到一个圈内，最后剩下3个人，那这3个人怎么办呢？这样的生活问题很简单啊，不能丢下3个人不管，他们也得坐一辆车，那这样的话学生就恍然大悟了，需要5辆车。通过这样的生活化实验，学生能把抽象的余数概念和形象的生活现象联系起来，以后再遇到此类问题时就知道如何解决了。

四、设置生活任务，驱动综合实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们在课堂上学到的数学知识是浅显的，需要引导学生经过解决生活具体问题的检验才能转化成他们的运用能力。客观来说，生活中的问题往往信息相对复杂，需要学生认真观察和思考，筛选出有效信息，最终找到有效的数学量，建立数学逻辑关系，这样才能找到解决问题的方法。

比如：学习了“统计”后，如果仅仅是在课堂上进行习题测验，那可能学生在生活中不会意识到哪类问题会用到统计知识，如何运用。因此，我们可以课下布置生活任务。比如，我让学生结合所学统计知识，统计自己家的月消费情况。学生做得很认真，他们将每一项开支统计到表格里，还根据数据画出柱状图，这样就可以给合理开支、理性消费提供理论依据。掌握了统计知识在生活中的运用方法，达成了学以致用的教学目的。

五、总结

本文是我结合多年的教学经验对小学数学生活化教学的几点认知。总的来说，学生是课堂的主体，数学教学要契合学生的认知规律。针对中低段小学生以形象认知为主的特点，我们在教学过程中可以结合他们的生活经验来整合课程资源，让数学知识以生活化的方式呈现出来。这样才能引导孩子们通过观察、思考和体验对数学知识生成形象的理解，完成理论知识到运用能力的转化和迁移，达到学以致用的教学目的。

参考文献：

[1]李家坤.关于小学数学教学生活化的实践研究[J].学周刊，2017（21）.

[2]王梅花.如何利用小学数学教学生活化培养学生数学的应用意识[J].时代教育，2016（24）.