基于微视频无缝式的信息技术和语文教学整合探究

丁雯

摘 要：古诗教学为语文教学的重点，对学生逻辑思维能力以及审美能力的要求较高，教学难度较大。基于此，首先介绍了思维导图，阐述了微视频无缝式信息技术的应用要点，重点从课前、课中、课后三大环节出发，以思维导图式的古诗教学为例，对微视频无缝式的信息技术和语文教学的整合方法进行了研究，希望能够为语文教学质量的提高奠定基础。

关键词：微视频无缝式信息技术；思维导图；古诗教学

一直以来，为弘扬中国传统文化，增强学生的语言能力，我国教育领域对语文教学的重视程度较高，古诗教学在语文教学中同样占据着重要地位。传统的语文古诗教学方法，以“板书式”教学方法为主。实践经验证明，将微视频无缝式的信息技术和语文教学整合，实施信息技术下思维导图式的古诗教学，能够有效提高教学质量。可见，对相关的教学方法进行研究较为必要。

一、思维导图及微视频无缝式信息技术的应用要点

（一）思维导图

思维导图又称心智导图，为发散式思维的可视化工具，將其应用到语文教学中，有助于降低学生的学习难度，提高教学质量。思维导图的实施流程，以“构建框架”“录入重点”“调整方式”“论证引入”“细化语言”“内容归档”为主[1]。以古诗教学为例，语文教师应让学生构建本节课的框架，在此基础上，根据自身对古诗的理解，将重点录入框架中。继而调整录入方式，对思维导图中的内容进行论证引入，对语言进行细化，最终将内容归档即可。以思维导图为基础进行古诗教学，对学生学习能力的提升以及学习质量的提高具有重要价值。

（二）微视频无缝式信息技术

微视频无缝式信息技术，是以“无缝式”为特点，以“微视频”为媒介，以“信息技术”为工具进行教学的技术[2]。所谓“无缝式”，指需保证技术的应用能够渗透至教学前、教学中、教学后三大阶段，确保技术的应用能够相互衔接。所谓“微视频”，一般指微课视频、多媒体视频等媒介。所谓信息技术，则指以微信、QQ等为基础的互联网技术及多媒体技术。将微视频无缝式信息技术与语文教学相整合，实施思维导图式古诗教学，能够使教学的时间与空间得到拓展，使学生能够充分参与到教学过程中，使教学质量得以提升。

二、微视频无缝式的信息技术和语文教学整合的途径

（一）运用微视频无缝式的信息技术进行思维导图式课前古诗教学

课前，教师需以“微课”为基础，要求学生“构建框架”“录入重点”。例如：当教师讲解《赠汪伦》前，首先需要录制微课视频，在视频中为学生适当讲解该首古诗，使学生能够通过微课视频，初步掌握古诗的含义。录制视频后，教师需以微信或QQ为媒介，为学生发送视频，要求学生观看。学生观看视频后，需根据教师的讲解及自身的理解，构建《赠汪伦》的框架——“背景”“现实情境”“作者感情的抒发”。在此基础上，将古诗中的重点录入框架中，使框架得到充实。采用上述方法教学，能够提高学生对古诗的掌握程度，且能够降低教师的课堂教学难度，节约课堂教学时间，使学生充分参与到教学过程中，在整合微视频无缝式信息技术与语文教学的基础上，提高教学质量。

（二）运用微视频无缝式的信息技术进行思维导图式课中古诗教学

课中，教师需以“多媒体微视频”为基础，要求学生“调整方式”“论证引入”，充分体现“以学生为本”的教学理念，提高教学质量。例如：当教师讲解《望庐山瀑布》时，可首先利用多媒体这一信息技术，为学生播放“庐山瀑布”的微视频，使学生能够直观感受到庐山瀑布的气势，提高教学的可视化水平。此后，教师需简要对古诗进行讲解，学生则需根据教师的讲解，对课前所制作的“框架”进行修改，对框架的构建方式以及内容进行调整，进一步提高框架的明朗性。框架调整完成后，教师需要求学生组成不同的小组，共同对框架进行论证引入，对思维导图进行细化。采用上述方式教学，能够提高学生的课堂参与度，使学生发挥主观能动性，主动学习，提高教学质量。

（三）运用微视频无缝式的信息技术进行思维导图式课后古诗教学

课后，教师需以“微课视频”作为主要的微视频信息技术，以“细化语言”“内容归档”两大流程为基础，对思维导图进行完善，提高学生对知识掌握的系统性，提高古诗教学水平。例如，讲解《静夜思》后，教师需要求学生以小组为基础，细化思维导图中的语言，从“现实情景”“情怀的抒发”两个方面入手，对古诗进行细致的理解，根据自身的理解，对古诗进行细化翻译，在此基础上，将翻译的内容添加至思维导图中，使思维导图得以形成。形成思维导图后，每小组学生均应自行制作“微课视频”，对制作的思维导图进行解释，作为“小老师”对古诗进行讲解。采用上述方法教学，能够提高学生的团队合作能力、表达能力以及对古诗的理解能力，对教学质量的提高较为有利。

综上所述，将微视频无缝式的信息技术和语文教学相整合，实施思维导图式古诗教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够降低教学难度，增强学生的理解能力，提高教学质量。未来，语文教师可将该教学模式推广应用到“现代文”“作文”等教学过程中，从课前、课中、课后入手，使学生能够充分参与到教学过程中，全面提高学生的语文学习水平。

参考文献：

[1]李银环.信息技术支持下培智学校的多感官参与古诗教学[J].现代特殊教育，2018，21（19）：42-43.

[2]李维维.基于语文学科核心素养培养的古诗教学探究[J].西部素质教育，2018，4（17）：67-68.