口风琴进课堂，大放音乐异彩

吴丽娜

摘 要：音乐的魅力在于引发共鸣，体验情感，小乐器进入课堂教学，可以有效地激发学生的好奇心和兴趣，并进一步体验情感，释放天性，从而感同身受地去学习和理解音乐。首先，将口风琴作为小乐器进入音乐课堂对培养、发展学生的音乐兴趣来说有着重要的意义；其次，可以很好地开发音乐课程资源，实现学生、教师资源的整合，提高小学音乐课堂教学的有效性，扎实做到人人掌握一门小乐器；再者，口风琴进课堂，将大大提高学生掌握识谱、节奏、音准、力度、演奏技巧等方面的能力，培养学生理解音乐、感悟音乐、表达音乐的能力，提升自身的音乐素养，同时也使音乐知识和技能的学习变得易懂、有趣，在这种集体学习中也能充分培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力，更好地服务于音乐课堂。

关键词：口风琴；学生兴趣；音乐表达

一、课程研发背景

在学校的大力支持下，我校于2016年9月将口风琴教学引入课堂，首先，口风琴具有简单易学、经济耐用等优点，将口风琴作为小乐器进入音乐课堂对培养、发展学生的音乐兴趣来说有着重要的意义；其次，将口风琴运用在小学音乐教学中，可以很好地开发音乐课程资源，实现学生、教师资源的整合，提高小学音乐课堂教学的有效性，扎实做到人人掌握一门小乐器；再者，通过口风琴在小学音乐课堂中的实践，将大大提高学生掌握识谱、节奏、音准、力度、演奏技巧等方面的能力，培养学生理解音乐、感悟音乐、表达音乐的能力，提升自身的音乐素养，同时也使音乐知识和技能的学习变得易懂、有趣，在这种集体学习中也能充分培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力，更好地服务于音乐课堂。

二、课程设置实施

口风琴教学面临最大的问题是如何对学生进行口风琴教授，怎样弹？如何吹？探究、构建什么样的口风琴教学模式？怎样将口风琴教学与听、奏、唱、写相结合？探索在大班制教学中口风琴运用于音乐课堂带来的特殊作用。将这两年来我们的做法汇报如下：

（一）前期准备

1.查阅文献

通过中国知网、中国期刊全文数据库、各类图书馆等途径，以“口风琴”“音乐课教学现状”“音乐课教学与欣赏”“音乐教学研究”为关键词搜索文献资料，重点对学校音乐教学与学生美育相关的文献资料进行分析，整理这些资料，了解研究趋势，分析提炼有关理论、经验，并进行归类，作为本研究的理论支撑。

2.前期调研

对学生进行小乐器知识与兴趣方面的相关调查，并对相关领域的专家（2～3人）进行访谈，听取他们的建议，从而使乐器进课堂能科学顺利地开展。

3.研发教材

首先对任课教师进行分工，培训教师，在掌握教材的基础上，带领全科组老师研发对音乐教材有辅助作用的口风琴教学校本教材，让它更好地辅助课堂教学。

4.对比实验

从深圳市福田教科院附小选1～3年级作为口风琴实验班，实验班采用口风琴辅助的授课方式，对照班仍然沿用原来的花城版的音乐教材授课方式。计划经过一个学年的对比实验，对学生的音准、节奏以及识谱，达到提高音乐素养的能力等项目进行测试，检验教学效果。

5.家校结合

实验班学生需要人人购买口风琴，所以在此之前要召开家长会，或者家委会代表会议，家校结合，形成合力，有了家长的支持，事半功倍，口风琴教学才能开展得更加顺利、有效。

（二）课程实施

1.夯实基础——掌握口风琴基本技能

用1～2周时间让学生熟悉坐姿、指法、键盘；3～5周时间掌握二分音符、四分音符、八分音符的sol以内的音的弹奏。

在口风琴进课堂之初，我专门开设了几节口风琴课，给学生讲解了口风琴的由来和保养技巧：“口风琴是一种体积较小、音准很好、旋律悠扬的键盘式吹奏乐器。口风琴最大的特点是它既保持了键盘乐器的特性，又吸取了吹奏乐器的精华，这是一种能吹奏的键盘乐。我跟学生介绍了口风琴的吹奏方法、手型、坐姿，认识和弹奏键盘上的do、re、mi、fa、sol，并把手指编号1、2、3、4、5，待学生掌握了基本技巧与知识后，进行一下步教学。

2.对接教材——与音乐书中的小歌曲相结合

以耳熟能详的《小铃铛》这首歌曲为例，这首歌曲是由“do、mi、sol”三个音组成，歌曲中节拍和音型组合的变化给“do、mi、sol”三个音赋予了音乐风格和表现力，有利于帮助学生感受和巩固三个音的音高观念。

由于一年级学生对音高概念薄弱，他们往往认识曲谱，但唱不准音高，而《小铃铛》这首儿歌曲谱简单，旋律明快，C大调，用口风琴来辅助演唱再合适不过了。我就先采用“我来唱，你来弹”的游戏导入新课。在这个过程中，学生只弹奏了三个音，“do、mi、sol”，我灵活地变换音的位置，然后再变换节奏，一步步增加难度，学生既巩固这三个音的音高，同时又感觉十分有趣，就这样不知不觉地让学生弹奏了《小铃铛》的曲谱，接下来我出示《小铃铛》的完整曲谱，没想到学生很轻松地就唱了下来，节奏音准也把握得很好。其实，我有信心学生已经能独自弹奏这首歌曲了，可我还是卖了个关子，假装说“同学们，今天老师想让你们用口风琴来帮忙，自己完成这首歌曲的学习，可以吗？”学生信心十足地回答“可以！”让我很意外，没一会有的学生已经能够獨自吹奏《小铃铛》了。我乘胜追击，让能完整演奏的学生为我们伴奏，其他学生先唱谱，后填词，然后再男女生交换，再小组交换，变换多种形式的弹奏和演唱，学生兴致浓厚，情绪高昂，就这样孩子们在兴趣中，愉悦中，主动学习的氛围下轻松学会了《小铃铛》这首歌曲。最后我又加入了一些小打击乐器，丰富歌曲的色彩，我也加入他们当中与孩子合奏、轮奏，学生激情高涨，演奏得整齐有序。

3.研究教法——构建口风琴教学模式

为了发挥口风琴辅助教学作用，在歌曲教授环节，进行以下步骤：

（1）我弹你唱

教师吹奏口风琴，学生演唱曲谱。

（2）我弹你猜

教师吹奏曲谱，让学生猜乐句。

（3）我唱你弹

教师演唱部分曲谱或难点乐句，学生进行吹奏。

（4）我弹你跟

教师吹奏，学生做回声模仿。

（5）自由练习

为了让学生更好地吹奏曲谱，给学生自由练习时间。

（6）师生合作吹奏或学生完整吹奏

根据歌曲的难易程度，教师选择师生合作来完成还是学生独自完整吹奏曲谱。

（7）小组合作

一部分学生演唱歌曲，一部分学生吹奏口风琴。

除了以上七个步骤，我们还规范了口风琴教学的课堂常规，如吹奏前教师会说：“左扶右弹”学生答：“轻轻吹”，停止吹奏时教师会说：“放下吹管”学生答：“坐端正”，力争让每个细节都能提高课堂效率。

三、课程实施成果

（一）提升学生兴趣，创新教学方式

案例中的音乐老师将口风琴与音乐教学结合起来，形成一种新的音乐教学形式，让学生可以在乐器的演奏下对音乐产生兴趣，在音乐中提升自主性，形成主动探究音乐的心理，使学生在无形之中完成了对音乐深层次的体验，从而使儿童感受到音乐的魅力，为培养学生的乐感和审美打下良好的基础，在平等轻松的氛围中，让每个学生的思维都能得到解放，完成与教师间的良性互动，进一步使学生在这种氛围中完成与音乐的碰撞。

（二）提升音乐素养，享受音乐表达

随着口风琴乐器深入音乐课堂教学，我发现学生在识谱、节奏、音准、力度、演奏技巧等方面的能力均有提升，学生理解音乐、感悟音乐、表达音乐的能力也在逐步提高。

四、总结反思

随着口风琴教学的深入，出现了两极分化的现象，面对不能独立演奏的学生，我们该如何更好地进行分层教学？是否有更好的口风琴教学流程与模式？我们将继续进行探讨与研究。

总之，音乐教学贴近学生生活，使用乐器帮助学生认识音乐，感受音乐，培养学生欣赏音乐的美感，使学生从乐器中丰富自己的生活经验，并将这种经验的延伸运用在感受音乐上，让学生可以在音乐中找到更多的共鸣，使教学的预期目标更好地实现。

参考文献：

[1]彭舒贝.口风琴进课堂对提高小学生音乐综合素养的研究[J].文理导航旬刊，2017（11）.

[2]匡霞.口风琴在小学音乐课堂教学中的有效运用[J].基础教育研究，2017（24）.

注：本文系“深圳市龙华区教育科学规划课题”，课题名称《小学音乐口风琴教学实践研究》，课题批准号：lhybfzz17001的階段性研究成果。