法天象地，格物致知

刘奈

摘 要：书法教育在当代学校中情况不够理想，甚至出现断层，一是因为承担写字教学任务的语文老师没有接受过专业书法训练，二是因为传统的田字格练字效果欠佳。天地格练字法研究了一种适合学生练字、便于普通语文教师指导的“天地格”练字方法，可解决书法教育在目前基础教育中的普及问题。

关键词：天地格；田字格；书法教育

汉字是中华上下五千年传统文化的精华，汉字书法是传统文华中一颗璀璨明珠。曾经，写一手好字是莘莘学子的必备技艺。但近代以来，随着硬笔的普及，学校对书法教育的忽视，写字教学越来越薄弱，甚至在学校教育中出现了书法教育的断层，写一手好字已经成了中华学子奢侈的愿望。辉煌了几千的汉字书法在当代遇到了传承危机！

为继承和弘扬中华民族优秀文化传统——汉字书法，教育部多次发文强调要在中小学加强写字教学。早在1990年，国家教委办公厅就发布了《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，指出这是义务教育阶段的基本训练之一，搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有着重要作用。1998年教育部发布实施《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》，指出要进一步加强小学阶段的写字教学。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”，再次强调了写字教学的重要性。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见（教基[2002]8号）》明确指出，当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。

然而，虽然教育部多次发文强调中小学要加强写字教学，然而写字教学在中小学教育中依然不够理想。原因是多方面的，主要原因有两个：一是书法老师匮乏，学校一两个书法老师无法解决写字教学的普及问题，而承担写字教学主任务的大部分语文老师没接受过书法专业训练，不知如何指导学生练字；二是目前普遍使用的田字格过于简单，不符合儿童的认识规律，不利于学生观察分析汉字间架结构和笔画的位置。而天地格练字法的研发，有效解决了小学生观察分析汉字的间架结构和笔画位置的问题，使没练过书法的普通语文老师也能凭借天地格有效地指导练字，突破书法普及教育的瓶颈。

“天地格”是在传统田字格的基础上，在中间加一个四分之一大小的方格，是为“地方格”；小方格再画一个外接圆，是为“天圆格”，天地合一即为“天地格”，取天圆地方之意。其中“地方格”每条边四分之一处又有一个豁口，豁口相连又形成“上下左右”四条虚线。

“法天象地，格物致知。”“天地格”在练习汉字时有得天独厚的优势。宇宙世界的本源，就是在天为形，在地为象，即“法天象地”。古人感知天地之间万物变化的规律，创造了以象形字为基础的博大精深的汉字。“格物致知”，就是格开物体进行分析，然后知道规律。天地格在“格物致知”方面有着强大的功能，甚至可以准确分析出人面结构图。

“天地格”以其科学独特的设计，使之更符合汉字的间架结构特点，更符合小学生的认知规律。

根据儿童心理学家皮亚杰儿童认知发展理论的四个阶段，7～11岁的小学生正处在具体运算阶段，这时期儿童的特点是能够用逻辑思维解决具体问题，但需要事物和直观形象的支持。根据这一理论，小学生可以用练字格对汉字进行间架结构的逻辑分析，但现在普遍使用的田字格还不足以给学生具体、直观、形象的支持，而“天地格”能弥补田字格这一缺陷，给小学提供了更具体、更直观、更形象的观察依据，解决了学生利用练字格对汉字进行分析的问题。

根据维果茨基儿童认知的“最近发展区”理论，小学生在练字遇到困难时要给予一定的帮助，就像婴儿学走路，父母总是要给予一定的搀扶，或者提供一个学步的支架即学步车。支架是一种帮助，借助这种帮助，儿童能够完成那些他们不能够独立完成的任务。“天地格”就起到了小学生学习写字时“支架”的作用，是学生练字的“学步车”，可以有效地帮助学生学会练字。而没有接受过书法训练的普通语文教师，也可以利用“天地格”这一“支架”，指导学生有效地练习汉字。

“天地格”连复杂的人面图都可以分析出“三庭五眼”的比例来，何况汉字？“天地格”练字法，把汉字放回“天圆地方”的格子中去，让学生“格物致知”，研究它的间架结构规律，可以很容易让孩子掌握汉字书法的特点，进而轻松练好汉字。

例如图1中的“水字”，在田字格中很难写好，找不到各笔画的起笔与收笔位置。而利用“天地格”就可以看出，“水”字除一捺是超出圆圈外，其他笔画的起笔与收笔位置都在圆圈上，这样学生利用天地格，就很容易写好“水”字。

“天地格”中的“圆”“方”和“上、下、左、右虚线”能参照因素在不同的汉字中起着不同的作用，如图1中的“水”字，就是“圆”和“中竖线”在起作用。再如，“伙”“很”“江”“请”“呢”等左小右大的字，左虚线在这些字的分析中就起到很大的作用：几乎是所有的左小右大的字左右偏旁的分界线。

再如“王”“豆”“真”等主横在下的字，左右虚线就起重要作用。下面的主横很长，两端超过圆圈，上面所有的笔画都收缩在左右虚线之间。这样的例子不胜枚举。

根据儿童易记儿歌的特点，在天地格写字教学指导中，根据汉字间架结构规律，编出儿歌让学生领会效果会更好。

单人旁，左边站，左边不过左虚线。

单人旁，瘦又长，三处写在圆圈上。

主横在下面的字，可编这样的口诀让学生把握规律：

长横写在下，两端超过圆。

其他笔画短，左右虚线间。

这样的儿歌能编很多，使小学生用天地格观察起汉字来，化繁为简，一目了然，大大激发了小学生练字的兴趣。

有的教师根据“天地格”的特点，把学生的观察力分为初级、中级和高级三个级别，启发学生仔细观察天地格中汉字间架結构的规律。即初级观察看到圆，写起字来饱又满；中级观察看到方，写起字来形又像；高级观察看虚线，字和字帖一个样！

当然，为婴儿提供“学步车”的目的是让婴儿学会独立走路，而不是依赖“学步车”走路。小学生练字也是一样，“入格”是为了“脱格”，用天地格练字的目的是去掉天地格也能写好字，而不是依赖天地格写字。所以，我们设计渐进法帮助学生学会练字，先描后临，然后去“地方格”、去“天圆格”临写，最后达到用田字格也能写好字的目的。这样体现了由扶到放的过程，符合小学生的学习规律。（见图2）

“天地格”练字法在和田字格练字法的对比实验中取得了良好的效果。以陈欣老师2015至2016学年西乡小学天地格实验班和非实验班为例：天地格实验班使用《天地格硬笔书法字帖（一至三年级版）》，和语文教材不同步；田字格写字对比班使用深圳版《小学语文写字（田字格）》写字教材，和语文教材同步；两班人数均为56人，师生均无书法基础，两班教师教学水平相当，练字时间一致，均为每天中午练字20分钟，均对写字作业进行指导、批改。

但一学期之后，两班写字水平差别很大，天地格实验班一等写字水平（结构匀称，字形优美，有明显的汉字书法特点）的同学共有33人，占总人数的60%；而田字格对比班一等写字水平的同学仅有6人，占总人数的10.9%；而天地格实验班三等写字水平（汉字间架结构不协调，字形较丑，没有书法特点）有7人，占总人数的11.5%，其中5人是学习态度问题；而田字格写字对比班这样水平的学生有32人，占60.4%。

此外，天地格实验班老师还发现，用天地格练字的同学长期沉下心来分析汉字间架结构的特点和笔画的位置，字越写越好，观察理解能力逐渐提高，自信心也越来越强，并能把练字水平迁移到平时的作业、作文和考试中去，学习成绩也随之提高。（见图2天地格实验班日常作业）

“法天象地，格物致知。”“天地格”练字法经受住了实践的检验，并取得良好的成绩，焕发出勃勃生机，说明“天地格”给小学生一个观察分析汉字的“学步车”，更符合小学生练字最近发展区的规律，能有效提高学生写字的水平，激发学生练写汉字书法的兴趣。“天地格”练字法可以使目前缺乏书法训练的普通语文教师，凭借天地格有效地指导学生练习书法，有效突破了书法教育在现阶段基础教育中所遇到的瓶頸，可以解决汉字书法教育普及的问题。

当然，“天地格”书法教育在普及中还会遇到一些问题：如“天地格”练字方法的培训，“天地格”书法配套教材的开发，“天地格”写字指导动画课件的制作、“天地格”书法教育网站的成立等等。目前，“天地格”书法教育团队正在积极解决这些问题，相信不久的将来，“天地格”练字方法会遍地开花，为汉字书法文化的传承、为基础教育改革做出应有的贡献。

参考文献：

张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，1998-05：116.