提高初中数学课堂教学效率

谭文凤

【摘 要】课堂教学作为教学的基本形式，是学生在学校接受教育期间获取书本知识、培养各方面能力的重要途径，任何教学目标的实现都要经过课堂教学来完成。换言之，课堂教学效率的高低直接影响教学质量的提高和教学目标的达成。素质教育实施以来，如何提高课堂教学效率成为广大教育工作者广泛研究的课题。初中数学学科讲究的是数学逻辑的培养和运算能力的掌握，相对于其他学科来讲比较抽象、枯燥乏味.因此在实施课堂教学时，需要充分发挥教师、学生、教材的有机结合，才能提高课堂教学效率，达到新课程标准要求的教学目标。

【关键词】初中数学；课堂教学；效率

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0098-02

相对于小学数学，初中数学的难度有了很大提高，与生活实际有了一定差距，更偏向于单纯的数学研究学习。很多稍难的问题，家长都不能很好地提供给孩子帮助。所以，要充分利用好上课时间，让每一个学生在课上解决疑问，不把问题拖到课后，否则学生的长期积累直接影响数学成绩。那么，教师要怎么在固定的四十五分钟内，尽可能地让所有学生掌握知识点，解决疑问，提高课堂效率，打造高效课堂呢？

一、转变教学观念，调动学生积极参与教学

要想让学生真正成为学习的主人，就要加强学生在课堂教学中的参与意识，只有学生主动参与课堂教学，才能成为课堂的主人，这也是新课程理念下的数学教学的趋势。然而，当今学生依赖性很强，往往在课堂上都是被动地去听取教师的授课，没有掌握学习的主动性。还有一些“用功”的学生只会死读书，上课一味的记课堂笔记，没有真正参与教学过程，没有领会数学学习的“门道”。每一堂数学课尽量压缩自己课上的讲话，把时间尽可能多的留给学生，注重每一堂课的当堂巩固。同时教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动能力，教师应在课堂上努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识的发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在自己的探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想，达到灵活运用的境界和提高数学修养的目的。

二、营造宽松和谐的课堂氛围，培养学生兴趣

受各种各样因素比如年龄、性格等的影响，学生在青春期阶段会表现得比较叛逆，教师教学中要想真正意义上调动学生学习的积极性，就必须尊重学生主体意识的发挥，从学生全面发展的角度出发，让学生有这种主体的感觉，为学生营造一个良好、和谐、宽松的课堂氛围。众所周知，兴趣是学习最好的老师，而兴趣培养的最佳方式就是良好课堂氛围的营造。良好的学习氛围下，师生之间就可以进行互动，彼此分享自己的所思、所感以及所想，真正意义上把教师转变为学习活动的组织者、引导者以及合作者，将学生转变为学习的主人。

三、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展。设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点、解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高。这样，课堂结构紧凑，时间能得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

四、构建分层教学模式，促进学生异步提高

一个自然班无论如何总是存在好中差三类学生的，一般呈正态分布，这是不争的事实。教学中如果“一刀切”，有些学生会“吃不了”或“吃不消”。我们可以采取将好、中、差三类学生分为A、B、C三组，对A组学生侧重知识的迁移和能力的提高，对B组学生侧重基本技能的训练和思维的发展，对C组学生侧重知识的传授和学习习惯的养成。在课堂提问，演板，作业，个别辅导等方面区别对待。难问题让A组学生回答，一般问题由B组学生回答，简单问题由C组学生回答；难一点的题目由A组学生演板，一般题目由B组学生演板，简单题目由C组学生演板；作业难度以B組为基准，和课本上的“B组复习题”或“综合运用”水平相适应；A组适当加深加宽，与课本上的“C组复习题”或“拓广探索”水平相适应；C组与基础练习为主，与课本上的“A组复习题”或“复习巩固”相适应，总之，要使学生尽量在“最近发展区”前进。课外辅导对A组学生主要是学习方法，对B组学生主要是解疑答难，对C组学生主要是学习态度和知识缺陷。当然，分组不可能完全准确，上述处理方法也不能一概而论，具体操作时也要具体问题具体分析。要鼓励低组的学生尽量回答高组的问题，做高组的练习。一段时间后，根据检测的情况对分组作适当调整。

五、培养学生反思能力，提高学生综合素质

反思是学生在经过一段时间的学习之后，对知识的掌握情况以及自己所运用的教学方法进行重新思考的过程。反思可以让学生找出自己在学习方法运用过程中的不当之处，以及自己对知识掌握得疏漏之处。反思是一个自己逐步提高的过程，只有进行反思，才能逐渐弥补或者完善自己的学习过程，使自己更精于学习。对学生而言，学习是一种经历，只有不断地对这种经历进行反思，才能把经历变为自己的经验，从而学习才能具备真正的价值和意义。因此，帮助学生养成学习反思的习惯，培养学生的反思意识，对学生的发展有着不可估量的促进作用。对教师而言，必须充分利用课堂教学这一学生学习的主要阵地，致力于学生反思意识的培养，使每一位学生的认知活动都能在积极反思的过程中变得感知敏锐、想象丰富、思维活跃，从而使每一位学生的综合素质都能在反思的过程中得到发展和提高。

总之，初中数学教学中教师最关注的就是高效数学课堂的构建，从而提高初中数学教育教学质量。初中数学教学中，教师必须根据不同学生的特点以及特性，采取各种可行的教学策略，不断地锻炼学生的思维敏捷性、灵活性以及独特性，只有这样，才能最大限度地实现初中数学教学效率和质量的提升。

参考文献

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[2]朱银祖.渗透数学思想方法 培养学生创新思维[J].课程教育研究，2013年19期.

[3]肖敏芳.如何提升初中数学课堂教学效率[J].考试周刊，2018（27）.