提高乡镇幼儿园教师职业幸福感的策略分析案例设计

摘 要：农村学前教育是我国学前教育的重要组成部分，乡镇幼儿园教师的职业幸福感直接影响农村学前教育的质量与发展。本文从幼儿园、教师、家长三个维度出发提出提高乡镇幼儿园教师职业幸福感的策略：幼儿园采取人性化管理的方式对待教师、教师提高自身素质提高职业幸福感、家长应对幼儿教师给予充分的理解与信任。只有三方相互合作、相互促进，才能提高乡镇幼儿园教师的职业幸福感。

关键词：乡镇幼儿园教师；职业幸福感；策略

作者简介：罗泽林，黄冈师范学院学前教育专业讲师。（湖北 黄冈 438000）

基金项目：本文系2016年度湖北省普通高校人文社科重点研究基地鄂东教育与文化研究中心开放基金项目 “农村幼儿园教师职后教育研究”（编号：201607903）的阶段性成果。

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）06-0122-03

一、幼儿园实施人性化管理方式

1. 合理安排工作量。第一，充分利用信息化手段召开相关工作会议。幼儿园应减少与工作无关的会议，尽量使用信息化手段，如QQ、微信等向教师布置相关任务，减少内容重复的不必要的会议。另外，应制定相关规章制度，开会时间应固定，并坚持每周一次，会议上要将近期重要的事情集中在会议上说明。如果教师每天都需要参加各种与工作无关的会议，便没有更多的时间和精力投入到教育教学活动中，加之会议太多或者含金量不高会使教师产生厌烦和抵触心理，影响职业幸福感的提升。第二，根据工作实际来安排各种检查活动。幼儿园内部一般有教学活动检、教案检查、卫生检查、活动墙报检查等，教师们除了接受园内的各种检查外还要接受园外的行政部门的相关检查。每次检查前，幼儿园都要求教师们悉心准备，短时间内完成相关任务和安排。面对较为频繁的检查，教师会因临时的、繁重的工作任务疲惫不堪。所以，一方面，幼儿园管理者应尽量根据实际情况减少无关的、无效的检查，让教师有更多的时间专注教育教学；另一方面，幼儿园管理者应该督促教师做好日常工作，严格按照国家相关规定打扎实基础工作，避免临时抱佛脚。第三，竞赛类活动采取自愿原则。各种各样的比赛活动是提高教师教育教学水平的重要途径，但目前很多幼儿园管理者和教师特别注重比赛结果，为此花费大量时间和精力打磨课程。从平时的教育教学活动中来看，教师需要根据课堂情况调整教学策略，并不能精心设计每一节课，这种本末倒置的做法并不可取。幼儿园可以在平时的教研活动中，让教师轮流进行一节课程的准备，然后让教师一起来研讨。如果需要举办集体性质的比赛活动，尽量减少次数，或者让每位教师都能有机会参加比赛。现在的竞赛类型比较多，有活动设计比赛、教学比赛、教学具设计比賽，此外还有各幼儿园间的、县区间的比赛，这些繁多的比赛如果都需要教师参加，他们是疲于应付，所以应在鼓励大家积极参与的基础上，再根据教师个人意愿与水平高低决定人选。幼儿园的决策者也应该精心挑选和设计各类比赛，避免各项比赛交叉或重复，甚至可以放弃参与价值不高的比赛。

2. 对突发事件客观处理，尊重理解幼师。学龄前儿童的生活自理能力弱，对事物还没有清晰正确的认知，好奇心强，喜欢尝试新鲜事物。幼儿教师面对幼儿的数量较多，难免会有疏忽的时候，偶尔发生幼儿磕碰也是正常的，只要不是很严重的安全事故，也不是教师失职造成的，幼儿园和家长也不应求全责备。大部分家长是比较尊重教师的，但孩子都是家里的小皇帝和小公主，有的家长并不能接受孩子受一丁点伤害，无法容忍幼儿园教师的过失，出了小意外不肯善罢甘休，此时的幼儿教师心理压力很大，如果幼儿园管理者为了所谓的“口碑”而维护家长，责怪甚至是处罚幼师，把教师推到与家长的正面交锋上其实并不恰当。管理者应该相信并理解教师，与教师一起跟家长进行良好的沟通，安抚家长的情绪，妥善的处理问题，并在事后举一反三，防止再次发生类似事故。

3. 提供定期体检及心理关怀。第一，定期免费为教师进行体检。孩子们的身心健康是幼儿园最关注的问题，与此同时，幼儿教师是孩子们的重要“他人”，他们的身心健康同样重要。幼儿教师承担着保育和教育的双重任务，许多幼儿教师身体状况不佳，经常会有声带小结、听力障碍和神经衰弱等症状，因此，幼儿园可以每学年为教师提供免费的体格检查，以确保幼儿教师的身体健康，这样对孩子的身心健康也产生积极影响，同时提高他们的职业幸福感。第二，多关心教师的情绪情感。首先，幼儿园管理者要通过多种途径了解教师们的情绪状况以及在生活和工作中所遇到的困难，及时为教师们提供力所能及的帮助和疏导。这样会使幼儿教师感受到集体的温暖，心存感激，缓解因为各种压力造成的情绪不良问题，避免出现将不满转嫁到幼儿身上的虐童事件。另外，幼儿园要尽量提高教师的工资待遇水平，可以制定适当的奖励制度，给工作积极主动的教师进行额外的奖励，即使是对个别教师的肯定，也可以调动其他教师的工作积极性和热情，减少抱怨情绪。幼儿园可以组织小型活动让幼儿教师在繁忙工作之余放松身心、缓解压力。如教师过生日时，可以为其准备一份小礼物，让其感受到集体的归属感，也可以组织一些加强凝聚力并且放松心情的集体活动。只有真正从教师的兴趣出发，关注教师的精神需要，才能让教师有更饱满的热情投入到工作中，才有利于提高职业幸福感。第三，营造良好的工作氛围。作为管理者应该努力为教师营造良好的工作氛围，做到以下几点：首先，要将幼儿教师和幼儿看作幼儿园的主人与核心，而不只是被动的执行者。园内的活动或计划让幼儿教师参与讨论决策，扩大幼师的自主权，让幼师有话可说，制定相关的建议机制，从而提升工作的主动性和创造性；管理中要做到公平公正，关心每一位教师，取长补短，鼓励为主，创造良好的合作与竞争氛围；最后管理者应为幼儿教师的人际关系而努力，幼儿园女教师多，心思细腻，容易产生误解。管理者可以有意识地采取一些有针对性的措施规避矛盾，如多举行集体合作活动，增强教师之间的团队精神，培养他们的默契度；园外集体活动也有利于幼儿教师之间增进情感，感受到与同事在一起的温暖与快乐。总之，良好的工作氛围可以增强幼师的工作热情。

二、教师自身要努力提高自己的职业幸福感

1. 不断学习，提高自身专业素质。第一，乡镇幼儿教师职业幸福感的提高不仅要靠外界的支持，还要靠自身的努力。首先教师自己要不断学习，提高自己的专业素质，这样既可以在工作中获得满足感，也可以得到外界的肯定。其次，教师对自己的角色要有正确的认识。幼师不仅是教育者还是学习者，《教师职业道德规范》中明确提出教师要树立终身学习的理念，所以幼师要有继续学习的意识，注重自身能力的提高。一方面，教师可以积极参加各种理论培训课程，提高理论水平，并多阅读与幼儿知识的相关书籍，勤于思考；同时注意多和同事沟通交流，特别是与有经验的教师进行交流，互相传授经验和心得，这样有利于扩展视野，取长补短，促进专业发展，提高实践能力。最后，教师还可以借助互联网工具下载音频、视频、书籍等电子资料，理论联系实际，提高自己的专业素养。第二，影响幼儿教师职业幸福感的另一个重要因素是能否妥善处理教学和科研的关系。幼儿园工作比较琐碎，教师们除了组织幼儿的保育教育活动外，还需要完成教科研以及其他各项工作。教师需要合理规划自己的时间，将每天或近期要完成的事情列出清单，按照轻重缓急来逐一完成；有时候可以同时完成几件相关的事情，或在当下完成相关工作，不要拖到事后再做，如在完成幼儿手册时可以将对幼儿的观察记录作为教研和科研的一手资料；在听公开课时，就将相关内容记录在听课本或教研本上，而不是事后补记。

2. 合理调节情绪，树立良好心态。幼儿教师的心理状态很大程度上影响着其本人能否以最饱满的热情投入到工作中，一旦对自己的工作有很高的期望，而现实无法达到期望时，就容易在工作中产生倦怠感，最后可能放弃这份职业。所以，教师应学会及时调节自己的情绪，及时释放工作压力，调整好心态。第一，幼师要经常给自己积极的心理暗示，这样有助于幼师走出低落的情绪。例如，幼师要清楚地认识到在工作或生活中遇到挫折是平常事，不应让这些事“绑架”自己的情绪，应该不断地对自己进行开导和鼓励，用“没什么大不了的”“我能行”“相信自己”等这些話语给自己积极的心理暗示；第二，幼师可以采取合理途径发泄心中不悦的情绪。例如，可以找好友和家人诉说，寻求别人的帮助和安慰；第三，教师还可以通过做自己喜欢的事情来愉悦心情，缓解压力和消除消极情绪。

三、家长对幼儿教师的理解与信任

1. 家长应积极配合幼儿教师的工作。首先，家长要转变对幼儿教师的偏见，对幼儿教师的职业与工作应有全面的了解。很多人认为幼儿教师就是照顾幼儿的吃喝拉撒，不需要太高的学历和专业水平，不需要像小学等阶段的教师要为学生传授文化知识，所以工作应该很轻松。这些都是错误的认识，幼儿教师对孩子身心健康有着深远的影响，比其他年龄段都重要，他们正是通过自己的一言一行，通过一日生活中各种各样的活动来对幼儿产生影响的。教师要根据幼儿身心发展的一般规律以及个体差异设计符合他们的活动并有效实施，这些都要求幼儿教师有较高的理论与实践水平。其次，家长要转变自己的角色定位。孩子最重要的教师是家长，并不是把孩子放在幼儿园，丢给幼儿教师。孩子的教育需要家长与幼儿园的共同努力与合作，而不是将孩子送进幼儿园，解放自己，平时要注重与教师的沟通交流，学习正确地育儿方法，并做到家园一致，这样才能促进幼儿身心健康成长。经常与幼儿教师交流合作，参与幼儿园活动，也可以对幼儿教师工作和孩子情况有更深入、全面的了解。因此，家长应该肯定教师在幼儿教育中的地位，发挥自身在孩子教育中的主导作用，及时了解幼儿教育信息，积极配合教师的工作。

2. 家长应客观、公正地对待突发事件。幼儿园的突发事件有时让人猝不及防，为了避免发生安全事故，很多教师宁可限制孩子的活动范围和内容，也要把安全放在第一位，究其原因就是因为害怕发生安全事故遭受后家长的责难与幼儿园的惩处。从长远来看，通过取消幼儿的相关活动来达到此目的是不可取的，这样就不能有效地促进幼儿的身心和谐发展。家长在孩子发生意外之后，应秉持客观、公正的态度，采取恰当的方式与幼儿园、教师沟通解决，不能无理由地辱骂甚至殴打教师，因为事情的发生也许与幼儿自身和幼儿园的设施都有关系，将所有责任都推到教师一个人身上有失公允。

参考文献：

[1] 胡芳芳，桑青松.幼儿教师职业认同、社会支持与工作满意度的关系[J].心理与行为研究，2013，（11）.

[2] 束红敏、姚国荣.幼儿教师获得职业幸福感原因的调查与思考[J]. 学前教育研究， 2003 ，（6）.

责任编辑 张庆晓