终身教育视野下高职院校学前教育教学资源库建设

摘 要：随着知识经济的发展，社会对人才的技能知识与素质提出了更高的要求。学前教育是终身教育的重要部分，现阶段我国高职院校教育发展改革面临新的挑战，在终身教育理念下改革高职院校学前教育教学资源十分迫切。在终身教育理念下整合高职院校学前教育教学资源，对促进高职院校教育改革发展，推动学前教育建设具有重要意义。

关键词：终身教育理念；高校教育；学前教育专业；教学资源

作者简介：王晓利，锦州师范高等专科学校学前教育系副主任。（辽宁 锦州 121000）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）06-0005-03

学前教育是学校教育的基础，是建立完善终身教育体系的有效途径。高职院校学前教育发展面临新的挑战。随着教育改革的深入，社会对人才需求更加多元，学前教育理念有待改进，构建完善的终身教育体系是教育改革的必然。新时期是知识经济时代，建立终身教育体系是促进高职院校教育改革发展的必然选择。本文基于终身教育理念研究高职院校学前教育教学资源改革，分析当前高职院校学前教育教学资源存在的问题，提出了改革高职院校学前教育资源的措施。

1993年国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出终身教育的概念。终身教育始于20世纪20年代，如今已成为一种世界范围的教育思潮，其指人们在一生中受到各种教育的综合，是人们充分利用各种教育资源，连续不断受教育的过程。终身教育体系具有开放性、协调性和包容性的特点，旨在超越学校教育的界限，是家庭教育、社会教育与学校教育等各领域的有机联系整体。

学前教育是终身教育思想的实践基础，是实践终身教育思想中最主要的领域之一。学前教育发展是衡量终身教育体系完善程度的标尺，有助于终身教育的完善。学前教育在终身教育发展中的基础性作用无可替代，它与终身教育的关系是相互促进、共同发展。终身教育体系构建完善推动学前教育的发展，学前教育实践促进终身教育体系的成熟。在终身教育体系下大力推动学前教育改革，符合我国国情并适应国际教育发展的趋势。

学前教育是终身教育的开端，改革完善学前教育，有利于保障教育起点公平，能有效促進社会经济全面协调发展。近年来，国家高度重视发展学前教育，相继颁布实施了系列政策，2018年11月15日出台的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》等系列与学前教育相关文件为高职院校学前教育改革指明了新的发展方向。

2018年3月，教育部、发改委等部门联合印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，提出“互联网+”教师教育的创新行动计划，推动了教师教育信息化平台建设的广泛应用，为学前教育专业教师教育提出重视实践、提供信息化教育实践资源的要求。

大批的幼师投身学前教育事业中，对我国培养幼师的高校提出了更高的要求。要提高幼师的整体素质，需不断加强我国高校学前教育改革，培养符合幼教改革发展的专业人才，以满足社会对学前教育优秀师资的需求。

一、高职院校学前教育存在的问题

1. 课程结构设置不合理。目前我国高职院校学前教育人才培养方案中，课程结构设置不合理。通识教育、人文、自然等方面的科目开设较少。我国师范高职院校课程设置目标是培养社会主义现代化建设者，学生的思政教育放在首位，使得我国高职院校课程设置中政策理论课程占比较大。高职院校对通识教育本质内涵缺乏深入认识，通识教育目标未随时代的发展进行改革，未从学生终身教育的角度出发考虑。部分通识教育课程仅将专业课程作为文化素质教育选修课。

学校课程设置目的是为了学生更好地发展。高职院校开始面向幼儿园教师岗位培养学生，但部分院校课程未做出相应调整。目前，专科高校学前教育课程设置与幼教职业用人需求存在差距，幼儿园招聘教师注重应聘者的技能技巧。因此，高职院校学前教育专业在技能课程方面应进行改革调整。

2. 对实践教学重视不足。教育实习是高职院校实践教学的重要环节，但目前院校学前教育实践课程中的教学效果不很理想，在实践课时安排上不够充足，未能在整个学段培养学生的实践能力。师生倾向于将实习时间段分散到各学期。见习活动安排仅存在于课程计划上，缺乏硬性的考核标准，导致课程见习形同虚设。

近年来，学前教育专业课程设置与执行不同步的现象非常严重，存在师资配备不足的问题。每位任课教师要担任多门科目的教学，无暇进行课外的拓展提升，这不利于教学的改革。

二、国内外高校学前教育经验启示

20世纪中期，美国学前教育改革大规模进行。1966年后，学前教育方面的研究受到美国各界人士的高度重视，当前美国学前教育发展在世界上有广泛的影响力，在课程体系建设方面有很多值得我国借鉴的地方。

美国高校学前教育通识课程内容广泛，自然科学与社会课程的知识都被纳入高校课程体系中，并且其教学资源丰富，课程面向全校所有学生开设，学生可跨学科进行选修。美国重视学生的自由发展。院校课程教育资源内容丰富，课程内容旨在培养学生表达能力与全面发展能力，平衡学生的知识结构，其教育资源体系有助于打开教师的眼界，增强教师的责任感。

华东师范大学学前教育人才培养目标为培养具有健康体魄与健全心理，具有良好职业道德与强烈的责任心的社会公德与团结意识的教师。陕西师范大学要求学生具有良好的心理素质，拥有耐心、爱心等优良品质，具有良好人际交往能力。高职院校重视学生心理健康与道德修养的培养，体现了终身教育理念的素质发展内涵。院校应依据终身教育理念对课程资源进行改革。将促进学生道德修养与健全人格的培养课程纳入学前教育专业课程中，促使学生专业能力与师德师范的协调发展。

美国高校与我国高校学前教育专业相似，注重学生人文、自然领域的知识平衡，重视对具体领域知识技能培养，此教育模式有利于拓展学生的知识面。广博的知识是学生终身发展的基础。我国高职院校学前教育改革应借鉴美国高职院校学前教育专业课程结构内容的设置，注重选修课程的拓展，以满足学生的兴趣需求发展。

三、终身教育理念下高职院校学前教育资源库建设

1. 建设目标分析。终身教育视野下，高职院校要根据受教育者的实情提供可自主学习的方式。因此，教学资源库建设应具有开放性与自主性的特点。教学资源库建设的最终目的是让学生具有积极自主学习的意识，使教学资源处于一体化管理状态，让学生借此平台进行自主学习。终身教育理念下，教师需对教学资源进行整合，形成高效开放的新型教学模式，促使学生进行研究与自主学习，不断提升教育质量。

高职院校专业教学要将岗位要求作为教学基本导向，依据人才培养目标，制定可行的培养计划，构建完善教学资源。教学资源库建设要体现终身教育思想，以专业建设与教学改革为核心，以课程建设开发为切入点，建设内容包括幼教信息库、专业标准库、课程资源库与考核培训库。只有充分完善资源库内容建设，才能为学生有序自学提供有效保障。

2. 具体实施分析。终身教育理念下建立高职院校学前教育资源库，积极探索构建结构完整的学前教育专业实践教学体系，为社会输送高素质需求教育人才，在实践教学中，需处理好理论与实践课程教学间的关系。

随着学前教育学科体系的建设发展，学前教育专业理论课程体系已较为成熟，《课程标准》提出了具体的学习领域与学分要求，这对学前教育专业理论课程开设有明确的指导作用。各院校在理论课程中，对编制教学大纲、设计教学方案等环节有明确的教学规定。当前，实践教学相对较薄弱，理论课程与实践教学间比例失调。对此，高校应加强实践教学体系建设，强调理论课程与实践教学间的联系。

明确学前教育专业实践性，教育理论课程教师应熟悉幼儿园教学工作，在课程教学中能设计灵活多样的实践环节，保证实践教学的有效性。为保证实践教学的实效性，教师应结合不同课程特点，设计实践教学大纲计划和专业技能练习计划，包括明确的实训目标、考核项目等。

实践教学组织中，教师可采取集中与分散结合的组织形式，确保实践教学时间贯通。建立学前教育实习基地，构建包括专业训练、课堂模拟、毕业实习等多种形式有序的立体式实践教学体系，保证实践教学的多途径与内容丰富性。

3. 深挖教育資源。课程要关注学生的学习兴趣与发展需求。学生可根据个人喜好与发展需求选择。传统的教学模式忽视了学生观察、指导儿童能力的培养。在教学资源整合中，应适当调整课程。在教育技能方面可借鉴美国的专业课程开设模式，如语言交流技巧、因材施教等。

课程实践指配合教育理论课程讲授安排的实践教学，是学生树立专业理念、形成专业技能的重要途径。课程实践要以教师为主导、以训练为主线，师生双向互动，帮助学生在实践中进一步理解教育理论，提高学生的应用实践能力。

4. 加强资源库基本性能建设。要建立遍布校园的资源节点，面向全校提供教学资源信息服务，建立方便快捷的信息检索系统，保证资源种类齐全，资源管理要保证内容的安全性及可靠性。允许教师进行资源的上载，注册用户下载免费资源。用户可输入关键词查询相对应资源，系统管理员可删除不符合标准的资源。

系统管理维护有初始化参数数据库，控制本资源库系统用户数量，保证系统不受病毒侵蚀。加强对系统管理员、师生的管理，系统管理员对数据系统有完整的控制权，具有初始化资源库系统权限。资源在保护知识产权前提下，实现最大限度地共享资源。宏观上可建立校际间的合作平台，微观上可在校内师生及管理人员间进行分工合作。

学前教育资源库网页应新颖别致，体现高职院校学前教育专业特色，可设置家庭教育、幼教信息、政策法规、幼教科研、活动案例等栏目。设立幼儿心理、幼儿保健、特色课程、亲子活动、家园共育、课件中心、艺术活动、作业平台等内容。

单靠部分人员建设资源库易造成重复，导致效率低。学校应加强整体规划，组织教师针对资源库建设应用进行讨论，规范建设管理，让广大师生快速准确查到所需信息。资源库建设中大量信息以不同格式存在，需按照信息格式筛选制作，存储在数据库中。学校要注重教师对资源库应用情况的评估，对其承担资源质量的业绩开展评估。学生应提高网络资源的使用频率，在网上开展学习、作业辅导、实验测试等。学校应建立检测指导平台，对学生上网学习内容及时间开展记录，可制作学生网络学习卡，显示网络课程内容及进度的时间安排表以及电子邮箱等信息，为学生创设良好的学习环境。

5. 加强实践课程教育。高职院校课程应注重理论与实践的联系，学前教育专业学生需掌握基本的理论知识与幼教岗位具备的教学技能。高校要加大实践课程，增大实习时间，使学生有充足时间将理论运用到实践中。

见习可采取校内实践与校外实践结合的方式，校内实践要增加学生上台讲课的机会，使学生在实践中掌握教学技能。校外实践要将幼儿园见习贯穿于学生学习全过程，学生可利用课余时间做实习教师，使学生在幼教情境中不断完善专业技能。

随着我国教育事业发展，高职院校学前教育专业教育研究成为热点。高职院校应基于终身教育理念整合学前教育资源，借鉴国内外高职院校学前教育先进经验，积极调整教育结构模式，促进学生的全面发展，为培养符合社会发展要求的学前教育专业人才提供有利条件，促进学前教育改革深化。

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责任编辑 程 哲