机械CAD/CAM技术课程考核体系建构

张海云 李志永 司马中文 郑光明 刘俨后

摘 要：针对学生过程化管理不够、学生不重视过程学习的现状，文章以机械CAD/CAM技术课程为例，进行课程考核方式的探索和改革，采用过程性考核和终结性测试相结合的考核形式，实现对学生学习和考核的动态化管理。试点班级考核结果证明，通过该考核方式对学生进行评价，学生普遍重视过程性学习，总评成绩也普遍提高，学习的主动性和积极性得以充分调动。

关键词：机械CAD/CAM；考核模式；改革；探究

作者简介：张海云，工学博士，山东理工大学副教授、硕士生导师，研究方向为机械CAD/CAM技术、数控技术教学；李志永、司马中文、郑光明、刘俨后，山东理工大学机械工程学院。（山东 淄博 255000）

基金项目：本文系2016年山东理工大学课程支持计划项目（项目编号：20162213087）和2017年山东理工大学机制专业创新体系建设项目（项目编号：20173413072）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）06-0016-02

課程考核是课程教学活动中非常重要的一个环节，课程考核一方面可以检查学生对所学知识点的掌握程度，另一方面，还可以从一定程度上检验教师的教学质量和教学效果。机械 CAD/CAM技术作为工科机械类学生的专业课程，已推广应用到机械大类的各个专业。相对于目前企业对这方面人才的需求而言，国内各高校机械类专业对这方面人才培养的目标略显滞后，不能满足企业对应用型人才的需求。因此，机械CAD/CAM技术课程组结合多年的理论教学经验和工程培训实践经验，以及该课程实践性强的特点，探索了注重过程性考核的综合考核评价方式。实践证明，该考核方式有效提升了学生的基本素养和能力。

一、机械CAD/CAM技术课程考核现状

课程考核是整个考试工作的核心，考核内容和考核形式直接影响到学生的学习方法、学习态度和学习习惯，也影响到老师的授课方法、授课内容和授课方式。现行的考核侧重于对基础知识的理解和记忆，内容局限于教材、课堂笔记和一些重要的知识点。考核内容往往偏重于对书本知识和内容的记忆性考查，而忽视了对知识应用能力的考核。学生往往只需上课记好笔记，考前对教师讲授的内容进行重点复习，就能轻松过关，甚至得到高分。结果发现，应试型和善于死记硬背的学生卷面成绩往往较高。因此，考试成绩并不能很好地体现学生的真实水平，容易抹杀学生的学习积极性和能动性，使学习效果大打折扣，教师也无从全面了解学生的接受能力和综合能力。

从考核方式来看，目前的考核方式相对单一，本课程的考核还是以最终的笔试考核为主。无论是开卷还是闭卷，笔试形式多，口试、答辩形式少，理论考核多，技能操作实践能力考核少。考核的最终成绩包括平时成绩和卷面成绩，考核比例一般限定在1∶9或2∶8的比例。其中，平时的成绩主要来源于考勤和作业。学生在平时的学习过程中，学习比较松懈，考前突击现象比较严重，特别是本课程多年来一直采用开卷考试，更让学生不重视平时的学习。突击考试导致学生呈现高分低能的现象，学生通过考前突击很难在短时期内系统地掌握知识点。考前突击勉强能通过考试，对于知识点却存在理解不深、体会不透和使用时模糊不清等问题。这种考核方式不利于调动学生的学习积极性，也不利于学生应用能力的培养，还导致很多学生抱着考前突击的心理，不重视平时的学习过程。 因此，在教学中必须改革当前的考核方式，强化过程性考核，注重阶段性总结体会，弱化终结性考核，让学生对知识点进行掌握和梳理，从而加深对知识点的掌握和理解程度，提高课程教学效果。

二、机械CAD/CAM技术考核体系构建

为适应应用型人才培养要求，让学生真正掌握专业知识，必须加大对学习过程的管理和相应能力的培养，改革现有的课程考核评价体系，使考核评价从结果考核向过程考核转移，注重学生学习能力的发展过程，使评价贯穿教学始终。采用理论知识和实践环节并重、过程考核和终结考核相结合的综合考核评价方式，不断完善考核评价体系，逐步建立考学合一的多层次、多角度综合考评系统，淡化考试色彩，强调过程和能力考评。

1.过程性考核。为有效运用考核指挥棒，调动学生平时学习的积极性，教师应打破一考定终身的考核评价体系，增加过程性考核环节。过程性考核包括过程性理论考核和过程性上机考核两个环节。

（1）过程性理论考核。过程性理论考核主要侧重于重要知识点的测试和应用，根据课程的内容和特点，进行6～8个知识点的考核。考核方式主要体现在课堂提问、书面小测验、课堂讨论、课上互动和作业。同时，要求学生根据课程知识，结合目前该学科领域的发展情况，撰写一篇专题课程论文。通过课程论文的撰写，考核学生独立思考问题和解决问题的能力。由此，既拓宽了学生的知识面，培养了学生查阅资料的能力，又提升了学生撰写论文的能力，为其日后毕业设计论文的撰写打下了坚实的基础。另外，还要结合学生零散学习的特点，要求学生进行知识网络图的整理，每学完一章或一个单元模块，都要求学生整理知识网络图，通过知识网络图让学生对所学的知识进行系统整理和学习，对知识的学习有一个总体认识和把握。此部分考核主要侧重于对学生学习积极性和阶段学习效果进行评价。

（2）过程性上机考核。该课程的课程标准中涉及三维软件的使用，三维软件的学习和操作考核也采用过程性考核。针对课上所讲的知识点和基本操作，要求学生在课下有针对性地进行实战练习，要求学生及时上传作业，教师随机进行抽查批阅，通过小组进行集体评阅，同时，在每个模块学完后进行综合训练和测验。通过对各个模块进行系统地讲解、练习，使学生及时掌握各种操作，从而对软件的学习有一个整体的认识，达到融会贯通的目的。

2. 终结性考核。根据课程特点，终结性考试分为两个环节：一是理论笔试考试，二是零件三维建模装配实践上机考试，重点考核学生对知识的掌握和综合运用能力。机械CAD/CAM属于机械制造及其自动化专业的主要专业课，为了体现专业课程的应用特点，考核方式以笔试的形式采取开卷考试，成绩采用百分制。试卷主要包括两部分内容：一是理论知识，二是实际解决问题的能力。其中，理论知识的考核以任课教师上课的内容为主，可以灵活地让学生自己总结本课程的主要学习内容、重点及难点等，题型主要有填空题、简答题和分析题，考核内容中，基础占60%、综合题占20%、提高题占20%，主要考查学生对各个重要知识点的记忆和理解程度以及对知识点的掌握和应用能力。通过期末考试，学生从理论上对相关内容进行梳理和回顾，同时通过应用分析题考核学生的综合应用能力和分析解决实际问题的能力。有些简答类的题目没有标准答案，教师就可以让学生根据自己对课程的学习和知识的理解进行发挥，以调动和发挥学生的积极性和创造性，从而培养学生的发散思维。

3. 终结性实践上机。为保证考核结果，对上机部分的考核进行了改革，原来的考核方法是学生根据下发的纸质图纸进行现场建模，但是采用这种考核方法，学生容易作弊。随着考核改革的不断深入，上机考试采用在线考试系统进行，每个学生只能通过电脑答题。此外，在整个考核过程中，该学生只能在一台电脑上登陆，且系统自动计时，考核结束自动提交。这样一方面保证了考核内容的随机性和保密性，另一方面也确保了回收的完整性和时间性，由于采用考试系统上机随机抽取考核题目的方式，有效地防范了作弊现象，能真实、有效、公正地评价学生的课程学习效果。

三、机械CAD/CAM技术课程成绩评定

在传统教学中，该课程的总评成绩延续学校多年传统的计算方法，即总评成绩由平时成绩和期末笔试成绩两部分组成，且平时成绩权重较低，一般在10%左右，而期末笔试考试成绩权重较高，通常在 90%左右。这种一考定成绩的考核方式难以体现过程性的学习，考核评价标准不太科学。经过一段时间的实践总结，课程组教师制订了新的成绩计算方法：过程性理论考核（占30%）+过程性上机考核（占30%）+终结性理论笔试（占20%）+终结性实践上机（占20%）。改革后，平时学习成绩的比重将占60%。

通过对两个年级共8个同专业的班级（每级4个班）进行试点对比（其中2个班采用新的考核方式，另2个班采用原来的考核方式），考试总评成绩证明，采用该考核方式的2个班，学生平时的出勤率、上课的积极性、主动性明显提高，学生的实践创新能力（后续的创新比赛参与度）明显提升；学生普遍重视过程性的学习，学生的总评成绩普遍提高，大大激发了学生的学习积极性和主动性。该考核方式能最大限度、公平公正和合理地对学生进行综合评价。

针对传统机械CAD/CAM技术考核过程化管理不足的缺点，在保留期末笔试和上机测试的基础上，引入理论测试和上机实践的过程性考核，从而形成终结性考核和过程考核相结合的考核形式，这种考核方式强化了过程学习和动态化管理。实践表明，该考核方式促进了学生基础理论知识的掌握和三维建模实践能力的提高，而且学习的积极性和主动性大大提高。

参考文献：

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[2] 过程性考核在CAD教学中的实践研究[A].中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集[C]. 2018.

[3] 雷鹏，唐昱，胡旭跃，鲍海艳.基于过程化管理的水工CAD课程考核改革与实践[J].科技创新导报，2014，（11）：178-179.

责任编辑 陈 晨