高中数学分层走班教学实践探索

摘 要：数学是高中重点课程，也是其他学科学习的基础，能够培养学生的综合素质、逻辑思维能力和创新能力。在当今信息技术科技发达的背景下，培养高科技、高素质人才是必然要求，如何培养学生的数学逻辑思维能力和实践能力是教师要思考的问题之一。应用分层走班的教学模式，可以拓展学生的眼界和思维空间，使学生更具体地理解抽象的数学知识，通过创新教学模式不断提升高中数学教学质量。

关键词：高中数学；分层走班教学；实践

作者简介：李爱芳，湖北省汉川市高级中学教师。（湖北 汉川 431600）

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）06-0067-02

分层走班制教学能让学生选择适合自己的知识，提高课堂效率。相较于传统教学，分层走班教学更注重学生自己的选择和兴趣，提高学生的学习积极性，保证学生的主人翁地位，保障学生的可持续发展。

一、分层走班教学的内涵

分层走班教学，顾名思义，是指根据学生的成绩和学习能力来分层设班，对不同层次的学生提出不同的要求，制定不同的学习目标，在不同层次的班级教学设计不同的教学方案。教师根据这一层次学生的特点进行合理计划，使分层后的学生在自己的层次中找到适合自己的学习方式，进行适合自己学习能力的学习，提高自己的学习效率和学习积极性。

分层走班教学模式的实行有利于教师制定合适的教学策略，促进学生的身心健康发展，也能在一定程度上促进学生学习成绩的提高。分层教学法是一种新型的教学方法，它坚持科学合理的原则，对学生素质的提升有很大帮助。合理的教学策略能够促进高中数学课堂教学策略的不断改革，促进学生的全面发展，培养适应于时代的全面人才。

二、高中数学分层走班教学实践研究

高中数学分层走班教学是一种新型的教学模式，这一模式的实施需要各方共同努力，需要教师在对以往经验的总结下，对未来的预测和对实际学生情况的分析下实行。因为高中教学目的之一是为了让学生在高考中取得好成绩，所以高考是教学模式改革的重要参照。本文以函数为例，阐述如何根据高考要求来帮助分层走班教学实施。在2018年高考数学理科I卷中，最后一个大题为函数题，分为求函数单调性和证明不等式是否成立两小题：已知函数[f（x）-1x-x+alnx].（1）讨论[f（x）]的单调性；（2）若[f（x）]存在两个极值点[x1，x2]，证明：[f（x1）-f（x2）x1-x2

数学教学分层可以根据高考题来展开，这也有助于层走班教学的实施。

1. 进行科学合理分层。分层走班教学法的主要措施是对高中学生进行合理分层，只有学生的分层合理才能进行下一步的教学操作，教师可以根据不同学生的学习能力和思维能力进行分层，还可以以学生平时的测试成绩表现来分层。还有在上数学课时，教师可以根据学生对新知识的理解程度和对问题的反应快慢程度分层。教师根据学生平时的表现评定平时成绩，结合最后的考试成绩将学生分开进行教学。在此过程中，教师一定要根据学生的实际情况来展开，学生应该科学合理分配劳逸时间，确定自己的接收能力，这样才能收到很好的效果。教师可以将学生分为A、B、C层，C层学生要会做第一小题，对第二小题有所思考；B层同学要在第二小题得分；A层学生要尽量得满分。合理的分层走班教学方式能够使学生提高学习兴趣，培养学生身心健康发展、勇敢坚毅、面对困难不退缩的优良品质。学生既能放松身心也能够学习到一定的道理，这有利于学生的可持续发展。

2. 制定科学合理的分层走班教学计划。数学教师在教学过程中要根据学生的学习实际情况和特点制订合理的教学计划，保证学生最大限度地利用数学教学课堂，在繁忙的高中数学学习中发现数学的美妙之处。高中数学的教学目标有很多内容，包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，这些教学目标需要按照对学生不同的分层来划分。教师对不同层次的学生要给定不同的短期和长期目标，教师的教学方案要按照不同层次的教学目标来安排。教学目标可以简单分成几层，从易到难，循序渐进，最终达到高考要求，比如分为理解记忆、简单应用、结合其他知识点的应用、混合知识点的复杂综合应用、知识迁移实际，教师可以将这些学习目标分到不同层次的学生学习目标中去。

在设计分层教学时，教师可以依据高考题型，对不同层次的学生提出不同要求，比如提出几个分层次的函数问题：自变量x和因变量y的取值范围如何求？什么叫函数单调性？函数的单调区间如何求？函数极值点的概念？对函数的变形与结合不等式的运用。根据高考题，C层学生需要掌握单调性求法，学会如何运用导数求解单调区间，还要注意分类分析，注意限制条件，从而解决第一小题；B层学生需要掌握极值点概念、韦达定理和不等式变形求导等方法，并在第二小题得分；A层学生除了之前那些要求外，还需要掌握如何根据题目构建函数，再求导证明不等式的方法，完整解答第二小题。分层教学可以调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生都能拿到自己能力范围内该拿的分，面对大题也不再胆怯。

3. 进行分层针对化训练。分层教学法还能够对学生某一方面的技能进行针对训练，教师需要多与学生沟通交流，营造良好的教学环境，提高学生的学习能力，提高自身教学能力。教师要跳出自己的固定认知，认识到学生是学习主体，教师则是学生学习的引导者。在进行分层教学时，教师应该对基础较差的学生进行基础理论补课，在讲授基础知识的时候放慢速度，给学生更久的时间去理解、记忆知识点，然后再讲更高层次的知识；对于基础较差的学生，教师要花费更多的时间去讲解基础题和训练，争取让基础薄弱的学生早日跟上步伐，促进学生整体综合素质的提升。

在分层训练时，教师可以将往年的高考题给学生练习，对C层学生来说就是要正确求出单调区间，第二小题尽量写一点自己的思考；对B层学生来说，除了正确解答第一小题，第二小题要多拿分；对A层学生来说，两个小题都要尽量拿满分。

高中的数学教育模式需要不断地创新改革，分层走班教学在高中数学教学上的恰当应用，可以有效提高学生的学习兴趣，丰富教师的课堂教学手段与教学形式，拓宽学生的数学学习方式，使数学教学变得更加精彩和高效。更重要的是该方式培养了学生的综合素质，利于数学教育的创新，对培养优秀全能型人才有很大的帮助。分层教学的初衷就是让每一个学生都能得到适合自己的教育，都能在素质教育下发展，更好地理解数学的价值。教师贯彻实施因材施教，根据不同学生的实际能力实行不同的教学目标、手段和内容，能够激发学生的学习兴趣，促进每一个学生全面发展。

参考文献：

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[3] 刘军.新高考背景下普通高中分层走班教学管理实践研究[D] .宁波：宁波大学，2017.

[4] 刘国臣.分层走班教学模式的探索与思考[D] .大连：辽宁师范大学，2017.

责任编辑 程 哲