高校学前教育专业实践教学的现状与反思

摘 要：伴随国家全面二孩政策的推动，人们对学前教育领域有了更多关注和更加深刻的认识，同时各高校也纷纷增设学前教育专业，致力于培养专业的幼儿教师，但部分高校存在重理论、轻实践的问题，这一现象不利于学前教育专业学生技能的提高。因此，学前教育人才培养应重视理论学习与实践学习相结合，培养专业的学前教育人才，促进学前教育更好更快发展。

关键词：学前教育；实践教学；理论教学

作者简介：李洪羽，佳木斯大学教育科学学院。（黑龙江 佳木斯 154007）

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）06-0065-02

高校学前教育专业致力于培养热爱学前教育事业，掌握现代学前教育专业基础理论知识和专业技能，熟知学前教育的基本规律和工作实务的创新型高素质教育工作者。高校所培养的幼儿教师必须能够充分了解幼儿的认知发展和思维方式，为幼儿提供安全、舒适、可操作的生活环境，从而促进幼儿健康和谐的发展。从这个角度来讲，学前教育实践教学不仅仅是传统意义上的钢琴、舞蹈、绘画和手工等技能课程，而且是在教育见习和实习中，学生对专业知识和专业能力的运用、理论应用于实践的展现、对突发状况的反应能力等专业素质的体现。目前学前教育师范专业高校的一个突出问题就是轻视实践教学。本文从学校实践教学现状、学生实践学习现状、实践基地现状三个方面分析当今高校学前教育专业实践教学的现状，并在此基础上进行反思。

一、高校学前教育专业实践教学现状

1. 学校实践教学现状。一是部分高校由于经济或其他因素选择让学生自主实习。对于初次接触园所实习的学生来说，他们脱离了自己所熟悉的环境，并且面对着就业等种种压力，必定会产生焦虑，以至于忽视了自身专业素养的提升。有些学校虽然为学生提供了到幼儿园实习的机会，但是学校并没有针对实习内容进行专业指导，从而难以达到预期的效果。

二是实习之前学生的专业技能水平并没有达到教学标准。有些高校为尽早完成实习任务，避免实习阻碍教学进度，将入园实习安排在大一或大二。这时，学生的专业技能还不成熟，还不具备独立组织教育教学活动的能力，在这种情况下的实习并不利于学生专业能力的培养，只会是事倍功半。

三是实习时间过短，难以满足学生需求。许多高校统一安排实习的时间普遍都是两周甚至更短，学生在实习的过程中接触幼儿的时间本就有限，再除去适应环境、上课带班或做一些辅助主教师的工作等，学生真正接触幼儿的时间少之又少，从而导致实习表面看起来很充实，实际上对学生自身能力的提升十分有限。

2. 学生实践学习现状。一是缺乏实习机会。重理论、轻实践的风气在高校校园里屡见不鲜，学前教育专业的理论课程被一增再增，最终导致学生实习机会的缺失。由于学业的压力，学生也会主动放弃实习的机会。比如，一些准备考研或参加其他考试的学生会申请自主实习，然后去自己熟悉的幼儿园盖几个章，开一个实习证明，就当作参加了实习。这一现象在许多高校都很常见。

二是实习态度消极。一些高校硬性要求学生参与实习，但一些学生即使实习了，却抱着应付了事、完成任务的态度，在实习期间完全处于被动的状态，如持有“老师让我做什么我就做什么”“今天不想去了，请个假吧”等消极态度，使实习效果大打折扣，也不利于学生专业认同感的培养。

三是未及时总结反思。部分学生在完成实习之后就完全放松对自身的要求，并没有及时总结经验以充实自身，只是草草写一份实践报告交付学校。“学而不思则罔”，实习是“学”的过程，而总结实践经验则是“思”的过程，我们决不能忽视“思”的重要性。只有“学”“思”都做好了，学生才能付诸“行”，从而成长为一名优秀的幼教工作者。

3. 实践基地现状。一是经费问题。一些幼儿园向学校索取提供实习地点的费用，而高校为了节约预算便减少学生的实习次数和实习时间，从而导致学生欠缺实践经验。

二是幼儿园拒收实习生。部分高校的部分学生在实习园所的表现不尽如人意，实习园所对该校的学前教育专业学生整体的专业素养评价过低，园所为了维护园内利益便拒收该校的实习生，学生没有较好的实习场所，自身的专业实践水平提升缓慢，学生整体的专业素养也得不到提升。同样，其他园所也拒收该校实习生，如此恶性循环发展下去，学前教育教师队伍的新鲜血液就得不到补充。

三是实习生接触幼儿时间过短。许多园所在接受实习生之后，只负责将其安排至班级，带班教师在组织幼儿一日活动时学生的参与度很低，且教师本身工作量就很大，没有更多的精力与学生共同探究实践，导致学生接触幼儿的时间也很短。

二、高校学前教育专业实践教学反思

1. 加强学校与园所的协同合作。高校方面，学校要制定一套可供教师参考的、目标明确的、内容详细完整的实践教学大纲，加强实践教学计划的实施与监督，对学生实践教学活动予以重视。学校针对申请自主实习的学生应制订专门的监管制度，不能搞形式主义。对于学校统一安排实习的学生，学校应与园所协商，共同制订学生在园所实习的规划，并定期派遣工作人员对实习生进行考核，以确保实习的质量。有一定的经济基础的高校可以开设大学附属的幼儿园，这样既可以解决大学教师家庭的幼儿入园难问题，也可以为本校学前专业学生提供见习、实践场所和就业机会。

园所方面，首先，幼儿园同高校合作可以为园所带来一定的经济利益，减轻幼儿园的经济负担。其次，同高校协作可以为幼儿园提供理论支持。最后，园所为高校学生提供实习场所的同时，也为幼儿园注入了更多高素质专业化技能型人才，完善了园所师资队伍的建设。

2. 增加高校实践教学的时间。一是有效增加实践教学时间。时间的增加，主要体现在两个方面。其一是增加实践技能课程教学时间，增加活动组织、设计、实施和评价方面的教学时间，使大学生掌握应有的实践技能，熟知各年龄班、各领域如何进行教学，以免大学生在实践过程中不知道该关注哪些方面，学习哪些知识，提高哪些技能。其二是给在校大学生提供更多的实习和实践机会，使学生能够把学习到的理论真正应用到实践中，查缺补漏，充实自己。

二是合理增加实践时间。高校在增加教学时间的同时还要提高实践质量，进行“理论——实践——理论——再实践循环往复”的教学模式，以实现理论认知和实践检验相结合。如美国佐治亚州立大学幼儿教师专业在前三个学期设有每周三个学时的教育现场体验，到第四学期的时候则安排了每周12学时的教育实习让学生进行教学实践。这种从入学开始且每周都进行的教育实习安排使得实践教学和理论教学课程有机结合在一起，不仅学习时间长，也使学习的时效性得到了保障。[1]我国也可以合理借鉴他国经验，安排大学生在四年的大学时间里，合理且高效地进行实习。学生在熟知一定的理论后进行实习，在实习中发现问题，发现不足后再进行理论学习，以此形式循环往复，促使学前教育人才掌握教学规律，真正提高教学水平。

3. 理论教学与实践教学并重。学前教育培养的目标是：培养德智体美全面发展，系统掌握现代教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学、科研与管理工作的业务能力，能胜任幼儿园教学工作，能从事幼教科研和管理工作的业务能力，能胜任幼儿园教学工作，能从事幼教科研和管理工作的应用型专门人才。[2]要想培养全面发展的学前教育工作者，就要构建理论教学与实践教学并重的教学体系。学前教育理论教学体系在多年来的教育改革与实践中已经趋于完善，而实践教学体系却迫切需要改善。实践教学的改善不能局限于学生的见习或实习中，而是要渗透到每日的教学中，如模拟教学、网络课程观摩、手工制作活动、儿童故事讲演等。这些活动很好地将理论教学与实践教学相结合，不仅可以放松学生的心情，又可以培养学生的實践能力，提升学生的专业认同感。

参考文献：

[1] 胡知凡，李燕.幼儿教师教育的实践与探索[M].北京：中国人民大学出版社，2010：58.

[2] 许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院学报，2006，（4）：21-23.

责任编辑 罗 佳