农村小学低年级课外阅读习惯养成策略探究

摘 要：近年来，随着新课程改革的推进，小学语文教学越来越重视学生的核心素养与创新思维培养，强调实现学生全面发展的教育目标。然而，对农村低年级小学生而言，由于资源匮乏、阅读意识淡薄等原因，许多学生尚未形成良好的课外阅读习惯，存在课外读物选择的盲目性与随意性，严重影响学生阅读习惯的养成。因此，文章主要围绕农村小学低年级课外阅读习惯的养成策略展开探讨，希望能够对日后的相关研究有所帮助。

关键词：农村；小学语文；课外阅读；习惯；养成策略

作者简介：孙丽典，福建省福州市闽侯县青口东台小学教师。（福建 福州 350100）

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）06-0054-02

在素质教育全面推进的背景下，如何有效培养小学低年级学生的阅读习惯、强化学生的学科素养、提高学生的读写能力已经成为基础教育的首要任务，受到人们的高度重视。阅读教学是小学语文教育体系中的重要组成部分，能够有效提高学生的读寫能力，丰富学生的知识储备，对学生今后的长足发展具有积极影响。在农村小学语文教学中，教师应根据学生的实际情况，制定更符合学生发展的课外阅读习惯养成计划，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，积极转变自身教学观念，创新教学模式，从而在增强课堂教学效果的同时，满足新课程改革的教学需求，促进我国农村小学低年级语文教学工作的顺利开展。

一、农村小学低年级课外阅读特点

小学低年级学生主要是指一、二年级的小学生。这个时期的孩子刚刚从“以玩为主”的幼儿阶段过渡到“以学为主”的小学阶段。教师应根据学生的实际情况，引导学生挑选更适合自身发展的课外读物，以此提高学生的阅读体验，强化学生的语文素养。笔者结合前期研究，总结出课外阅读应具备的三大特点：

1. 趣味性。《语文课程标准》明确指出：“在传授基础知识的同时，应注重培养学生的阅读兴趣，强化学生的阅读体验，以此丰富学生的知识储备，促进学生的全面发展。”因此，在小学语文教学中教师应根据低年级学生的具体需求，为学生推荐具有趣味性的课外读物，吸引学生的注意力，提高阅读效果。

2. 自主性。每一个学生都是独立的主体，只有满足学生的个性化需求，进行准确的阅读引导，才能更好地强化学生的语文素养，提高学生的综合能力。同时，在农村小学低年级语文教学中教师应结合该年龄段学生的特点，培养学生的课外阅读兴趣，调动学生自主阅读的热情，强化学生自主选择的能力。

3. 渐进性。对于低年级小学生，教师应采用循序渐进的引导措施，切勿急功近利，要深入学生群体中，切实掌握学生的学习动态，以此强化学生的自主阅读能力，更好地帮助学生消除课外阅读中的障碍，提高学生的阅读能力，促进小学生健康全面发展。

二、农村小学低年级课外阅读习惯培养策略

1. 创造良好的阅读环境。据统计，在45分钟课堂教学时间里，低年级小学生的课堂注意力只能维持15-20分钟，若教师无法有效激发学生的学习兴趣，势必会影响学生的学习效果。因此，在实际教学中教师应创设轻松愉悦的阅读环境，逐步引导学生习惯阅读、自主阅读、爱上阅读，以此帮助学生养成课外阅读的良好习惯。同时，由于农村小学的阅读资源相对匮乏，教师可以在班级设置“阅读天地”，鼓励学生将自己喜爱的书籍放至“阅读天地”，实现书籍共享，拓展学生的阅读视野，从而在拉近学生距离的同时，强化学生的阅读水平，促进农村小学语文教学的有序进行。

2. 借助经典读物，丰富学生阅读情感。兴趣是学生最好的老师。由于低年级小学生具有较强的好奇心，教师可根据学生的兴趣爱好为他们推荐课外书籍。同时，教师应借助经典读物，丰富学生的阅读情感，激发学生的阅读热情，让学生体会阅读的乐趣，强化学生的核心价值观。在农村小学低年级课外阅读习惯养成中，教师可以借助经典读物，让学生感受阅读带来的力量，体会阅读的重要意义，从而更好地培养学生的阅读意识，帮助学生养成自主阅读、乐于阅读的良好习惯。

3. 传授阅读技巧，强化阅读能力。在农村小学低年级语文教学中，许多学生课外阅读的效果不尽如人意，究其原因有：学生未能形成良好的阅读习惯；学生没有掌握阅读技巧。因此，在实际的教学中，教师应向学生传授阅读技巧，从而积累更多的写作素材。具体应做到以下几点：首先，注重循序渐进的阅读习惯的培养，规范学生的阅读行为，提高学生的阅读效果。例如，为学生确定书籍选择范围，并规定一旦开始阅读，就要坚定态度，不能半途而废；为学生制定阅读计划，确保学生阅读的规范性，提高学生对课外阅读的重要性认识，帮助学生养成良好的阅读习惯。其次，传授学生多样化的阅读技巧，提高学生阅读能力。例如，学生在阅读名人名言以及诗词歌赋时，应采用精读的阅读方式，以加深印象；在阅读童话故事、寓言故事时，可以采用略读或浏览的阅读方式，节省学生的阅读时间。同时，随着农村外出务工人员的不断增多，农村学生多为留守儿童，学生的阅读品味及阅读资源极为有限，所以教师在进行阅读方法传授时，更应强调学生的阅读体验，培养学生的阅读兴趣，提高学生的学科素养。例如，教师在引导学生阅读《我爸爸》一文时，可以通过提问的方式，深化学生的阅读记忆：“同学们，阅读这本书后，你觉得书中的哪些情节对你印象最深？生活中你与爸爸的相处方式是什么？你能画出爸爸的画像吗？”然后，教师对学生的课堂表现给予及时、积极的评价，树立学生的阅读信心，让学生在不知不觉中爱上阅读。

4. 以读促写，提高学生的综合素养。近年来，随着我国教育事业的不断革新与发展，传统的教学方法与教学模式已经无法满足新时期小学生的发展需求，因而采取多样化的教学措施、创新教学模式、制定完善的教学计划势在必行。在农村小学低年级语文教学中，教师应帮助学生养成做读书笔记的习惯，让学生积累更多的写作素材，以此实现以读促写。需要注意的是，农村低年级小学生的识字量有限，基于这种情况教师可以引导学生采用“画书法”的方式，对精彩的语句、字词进行记录，清除课外阅读中的障碍。

语文是小学教育体系中的重要组成部分，是提高学生读写能力的主要途径，是强化学生核心素养的基础保障，对学生今后的长足发展具有重要意义。因此，在农村小学低年级语文教学中，教师应根据学生的兴趣爱好与性格特点，为学生推荐适合其发展的课外读物，培养学生的自主阅读意识，优化教学资源配置，加强与学生的情感交流，从而在帮助学生养成良好习惯的同时，提高课堂教学质量。

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责任编辑 陈 晨