小学语文词语语用性教学策略探究

摘 要：在新课改教学环境下，语文词语语用性教学的研究和实践内容逐渐被广大小学语文教师所重视。在小学阶段的词语教学中可以发现，词语教学的效率往往比较低，学生在对词语词义的把控和词语的灵活运用上都有所欠缺。文章就小学语文词语语用性教学进行探讨。

关键词：小学语文；词语；语用性

作者简介：李利琴，福建省厦门市实验小学教师。（福建 厦门 361003）

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）06-0052-02

在小学阶段的语文教学中，词语教学一直都是非常值得重视但又容易被忽视的部分。小学阶段的学生在学习语文课程的过程中，往往要通过学习字来组合成词，然后再利用词语进行语句和文章的构成。学习字的过程是必然的，而且受到广大教育工作者的重视，取得的成绩也非常好，但学习词的过程就不是特别顺利。要想在小学阶段向学生教授词语的语用性，就必须从教学基础建设上进行革新和加强，让小学阶段的语文教学帮助学生建立良好的学习理念，提高语文学习素养。

小学阶段的学生在学习词语运用的过程中，语文基本素养的提升非常显著。在不断运用词语造句或构成语言的过程里，学生可以对词语的概念重新理解，提高思维能力。词汇量的积累不仅可以帮助学生丰富语文知识储备，还能从根本上帮助学生提高书面成绩，完成教学目标。在积累词汇量的过程中，学生不仅对汉语有了初步的认知，还能对中华优秀传统文化有了更加深刻的理解。对母语的重视不仅可以帮助学生建立核心价值观，还能让学生树立正确的学习观念，为将来的学习和发展做好铺垫。

学习词语语用性的根本价值在于帮助学生学习词语，形成良好的词语运用能力，但从以往的经验来看，这样的教学思路是很难实现的，本文就从以下几个方面进行分析并寻找解决策略。

一、小学语文词语语用性教学现状

由于传统教学模式根深蒂固，新课程教学改革也遇到了一定程度的阻力，小学语文词语语用性教学的现状不乐观。随着新课程教学改革的渗透，新旧教学模式的差异化使得一部分教师很难在短时间内寻找到合适的方式来改变传统的教学思路，这样就使得新课程教学改革精神没有很好地从上至下落实到位。教师在传统的小学语文词语语用性教学课程中，往往脱离词语教学的内涵，强制要求学生记忆词语的内容和意义，让学生在模仿学习的过程中套用词语直接造句，这样不仅忽略了小学语文词语语用性教学的价值，还是一定程度上的拔苗助长。在新课程教学改革的指导下，一部分教师开始将小学语文词语语用性教学作为单独的课程环节进行设计，但并没有从根本上实现教学的改变，仅仅是课前的引导和课后的利用环节给学生放宽了空间，课堂教学环节还是要求学生记忆，这样的小学语文词语语用性教学是非常不完善的，不利于小学生的语文学习，还会导致学生在学习过程中失去学习语文的兴趣。

除了教学环节的设计不完善外，教师在构建新课程教学改革课堂的过程中也很难有效落实新课程教学改革的核心思想。学生在小学语文学习的过程中不是真正的主体，教师还是占据主体地位，没有体现学生作为学习主体的教育目标，学生与教师之间的师生关系还是与传统教学模式一样，忽略了学生的自主感受和参与体验。

二、小学语文词语语用性教学发展策略

1. 从教材出发夯实基础。词语教学从根本上可以理解为是表达学生感情最简单的方式，学生通过直白的词语内涵和运用方式学习，便可以使用简单的词汇来描述自己的感受以及所见所想，这就是词语学习的重要价值。在这样的教学思路上，教师应该侧重从教材内容出发，引导学生建立良好的学习方式。小学阶段的语文教师在词语语用性教学课程中首先应该利用教材内容，通过对上下文的解读让学生对词汇的基础含义有所了解，然后再通过教材内容来建立良好的学习情景，帮助学生参与到课程内容中，便于学生高效學习词语，这样就可以有效地借助教材内容提高学生的学习效率。

教师在新课程教学改革的指导下，应该改变教学模式，转变教师为主的教学理念，让学生可以在学习过程中保持学习主体地位，勇敢地参与课程学习，发表自己的见解和感想。这样就可以有效地引导学生建立良好的学习习惯和学习思维。

2. 提高学生词语体验，增强语用性学习基础。在传统的小学语文教学中，教师为了完成小学语文词语语用性的教学要求，往往会强制要求学生背诵词语意义，甚至要求学生背诵整篇课文来完成对词语意义的理解。这样的教学模式虽然可以提高部分学生的学习成绩，但从根本上来说，存在诸多弊端。在背诵过程中只有部分学生可以理解课文内容并强化自身对词语的理解，还有部分学生仅仅是通过背诵而获得短暂的记忆，对词语本身和课文本身并没有理解，在最后的学习结果里所能展现的也仅仅是书面背写能力。

教师在小学语文词语语用性教学课程建设中，应该从传统的教学模式里吸取经验，让学生在日常学习中习得更多理解词语意义的方法，不再局限于背诵课文这一种比较死板的学习方法。随着新课程教学改革的推行，教师可以利用的教学方法也逐渐多元化，首先推荐的就是情景模拟教学法。在小学语文词语语用性教学课程中，教师可以让学生模拟课文中出现的角色，让学生通过朗诵不断强化自身对词语的理解，并鼓励学生表达不同的意见，引发学习讨论，从而再次加深对词语意义的理解，这样的教学模式对于学生来说才是有价值的。情景模拟教学方式不仅可以提高学生的学习能力和思维能力，还在一定程度上培养了学生的表达能力，提高了学生学习语文的兴趣。

3. 构建平台化的教学模式。在传统的小学语文教学课程中，教师往往是独自一人实现教学课程的构建，教学内容和教学方式是固定的，这样的教学体系不仅会在很大程度上局限教师的能力发展，还会影响学生的可持续发展空间。随着小学语文教学的发展，越来越多的教师参与到实践发展的队伍中，这样就形成了一个全新的教学平台，教师可以在这个教学平台上，吸取别人的教学经验，发展自己的教学模式。

在小学语文教学课程设计中，除了情景模拟教学课堂外，还可以设计课外活动课堂和课前课后小课堂。除了这些课堂设计外，教师还可以应用不同教学器材，让学生通过多媒体和互联网进行课程学习。这些教学方式都是在构建平台化的教学模式过程中产生的，而且经过广大教育工作者的实践检验。

小学语文词语语用性教学对于学生来说是非常重要的学习环节，完成好小学语文词语语用性课程教学内容不仅可以帮助学生巩固词语的利用和理解，还能帮助学生实现由词到句的发展，强化学生个人的语言能力和理解能力，为将来的发展打下坚实的基础。

小学阶段的语文教学还处在不断研究发展的过程中，小学语文词语语用性教学课程建设还需要广大教师不断探索实践。教师不仅要让学生从传统的教学课堂中逐渐脱离出来，形成全新的学习理念和学习习惯，还要让小学语文词语语用性教学成为独立而且重要的教学组成，教师在为学生不断创设优秀的课堂内容的同时，要帮助学生成为学习的主体，真正实现新课程教学改革的渗透和发展。

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责任编辑 陈 晨