谈如何有效开展初中数学自主探究教学

杨善君

摘 要：《义务教育数学课程标准》中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。”这就要求教师在初中数学过程中，改变陈旧、传统的灌输式教学模式，强调突出学生的主体地位，促使学生的自主学习能力得到提高。

关键词：初中数学;自主探究;数学教学

所谓“自主探究”，至少应有两方面的涵义：第一，是指学生必须积极主动地参与认识的全过程;第二，学生的认识活动（思维的、操作的、感知等活动）应当是一种探索性的，具有发现或发明性质的活动。探究的知识或经验，可以是间接经验，也可以是直接经验。探究的方法是注重过程性，而不单单是指向结论。

一、初中数学自主探究式教学模式的理论基础

初中数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。

建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流三个部分。

（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

（2）协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。

（3）交流：是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

二、转变教育教学观念，正确认识自主学习在初中数学中的地位

应试教育阶段的课堂，体现教师满堂课的问、讲、分析，教师期望通过多讲、多问、多分析，让学生迅速形成解题的经验。这种教学方法过于强调被动接受、机械训练的过程，忽视学生的学习兴趣的培养，扼杀了学生主动学习的能力。

课程标准的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步。因此教师更新教学思想和转变教學观念是当前教师面临一个重要任务。

教师要树立以学生为中心，全心全意为学生服务。树立帮助学生学习的观念，建立互助的师生关系，不仅让学生参与学而且参与教，增强学生的主人翁意识。教师应创设生动活泼的教学情境，与其它学科教学资源和课外相结合，拓展学生视野，丰富学生知识，从而培养其主动创新、积极探索、相互协作共事的良好个性。

三、重视课前预习，提高学生自主学习的意识

在授课之前，我们可以要求学生进行课前预习，在预习过程中将自己遇到的疑难问题记录下来，在正式上课时，对照教师的讲解，去有意识、有目的地接受数学知识的传授。另外，我们也可以利用分组的方式让学生进行课前预习，每组由三名学生组成（优等生、中等生、学困生），选取优等生为小组组长，每组制订出具体的预习目标、预习任务、预习方式，优等生和中等生要帮助学困生，共同完成本组的学习任务。这样，经过课前预习这一环节，全班学生对要学的知识都有了大致的了解，而且学生的自主学习能力在预习过程中不知不觉地得到了提高。

四、在预习方面，指导学生学会自学

（1）根据每章节提出的学习目标，先粗读教材，领略教材的知识点滴，然后再引导学生仔细研读，在关键的语句，或不理解的段落、文字下面划线、做记号;自己在阅读时，能领会其真谛，并有不同的观点、看法可适当做些注释，阐明自己的观点，或注明所需要提问的问题。

（2）对课本的示范例题，可适当地做些注明，认为关键的，较有特色的步骤也可用色笔画线以示注意，看完例题后，把题目抄起来，然后自己可尝试解题，再与教材解法加以对照、比较，找出缺漏，做好记录、总结，反之，也可只看例题题目，自己先尝试解题，然后再对照比较，找出优缺点，再做好记录、总结，若能引导学生做好这方面的自学，学生的思维活动层次就更高了。

（3）对课本的习题，可引导学生超前完成部分或全部，这里可采用“分层”要求：指导学生根据自己的学习水平和自学能力，确定应完成的任务，这里大概可分为三种情况：完成三分之一习题;完成二分之一习题;全部完成。完成的题目顺序可适当搭配，完成任务后，如果能指导学生进一步做好分析、比较，思路领悟，应用反思，改造自编等思维活动，则可使学生对知识的认知由感性认识升华到理性认识的较高水平，学生的自学能力也就大大提高了。

初中数学自主学习方法还有很多，只要我们在课堂教学中不断挖掘，还会有更多、更有效的教学经验总结出来，希望有更多的数学教师行动起来，一起为培养学生的自主学习能力做出应有的贡献。

参考文献：

[1]李荣胜.生长数学倡议背景下的课堂教学——初中数学学生自主讲题教学的尝试与思考[J].中学数学，2019（02）：85-86.