从网络重修看重修学生英语自主学习能力的培养

曾佑琴

引言

自主学习（Autonomous Learning），又被称为自我指导学习（Self-directed Learning）、学习者自主（Learner Autonomy），是与传统接受性学习相对应的一种学习方式，它以学生为学习的主体，体现了教育主体的自主性发展，是以学习论为核心的现代教育教学理念（黄敏2018）。霍尔克（Holec，1981）认为自主学习的能力是学生全面负责自己学习的一种能力，表现在确定学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程如节奏、时间和地点，评估学习结果五个方面。培养学生的自主学习能力是大学英语教学的主要目标之一。

《大学英语课程教学要求》指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”（教育部高等教育司2007）网络技术的发展，教育主管部门的推动，各大教材出版商纷纷推出与教材相配套的网络自主学习平台，使网络学习这种以自主学习为主的学习方式成为大学英语教学中的主要趋势。

英语自主学习能力的培养是英语教学的重要任务之一。网络重修对英语基础差、缺乏英语学习兴趣、自主学习意识弱的重修学生提出了挑战。笔者所在学校于2016－2017 学年开始了全校《大学英语听说》1－4 级四个年级的网络重修。本研究通过梳理网络重修教学的详细过程，探究重修学生是否能自主学习、其自主学习能力如何提高、提高程度如何，并总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。

一、研究对象

本研究以参加2016－2017 学年（上学期）《大学英语听说》1－4 级的学生为研究对象（见表1）。重修学生共1365 人，来自2011 级－2015 级共5个年级，涉及全校各个专业，其中以2013 级、2014级、2015 级在校生为主；2015 级学生上完两学期，只能重修1 级和2 级；2011 级和2012 级共71 名重修学生中，有8 名返校重修的学生，其余63 名为留级生，仍在校学习。

表1：《大学英语听说》1－4 级重修学生年级分布表

重修学生的普遍特点是基础差、不爱学习、没有好的学习习惯、出勤率低、借口较多、自主学习能力较差。有的学生不在乎学习、考试，缺课、缺考严重，有的学生已多次参加重修。

为了了解学生网络自主学习的情况，在学习结束后的网络考试时采用问卷星对参加考试的学生展开了问卷调查。不同年级的重修学生就网络学习时长、喜欢传统课堂或网络课堂、网络学习的优势、网络学习时间安排等填写了问卷。

二、教学设计

为了使《大学英语听说》网络重修得以有序、有效地进行，笔者从网络环境、学习内容、学习模式、教学管理、教学测试等方面进行了认真的准备、组织和实施。

（一）网络条件

从2008 年开始，笔者所在学校便将网络平台作为课堂教学的补充，组织学生进行课外自主学习和测试。每个学生按要求每学期都必须进行网络自主学习和测试，学习成绩占期末总评成绩的10.00%，故学生对网络自主学习非常熟悉；多年自主学习系统的使用已使学生积累了丰富的自主学习管理、问题处理，以及与同学、教师沟通等方面的经验；针对大学生外语水平和能力测试的iTEST系统（侯淑梅2018）在笔者所在学校校园网的稳定使用使网络化的《大学英语听说》1－4 级重修在学校三校区同时进行成为可能。iTEST 系统提供了丰富的听说读写资料，从语言基础训练题库到与主课堂教材配套的视听说题库，再到全国大学英语四、六级考试题库等，题库不仅不断更新，而且满足了学校重修题型、题量、详解的补充等要求。笔者所在学校还自建了基于教材的自主学习测试题库、月考测试题库、新闻讲座听力测试题库等。学生可在校园网下免费使用所有系统资源。

（二）学习内容

按照《大学英语听说》1－4 级重修课程的要求，参照传统重修课堂授课的内容、难度、课时量等，从与主课堂《新视野大学英语》和《新标准大学英语》配套的题库中挑选合适的学习内容。鉴于重修学生英语基础较弱的实际情况，题型主要为听说的短句问答、判断正误、短对话、长对话、短文理解、语速较慢的新闻听力等，听写题型和语速较快的听力题型则不涉及。每个重修级别的学习量和难度与以往课堂授课基本一致，学习内容和难度按照重修1－4 级逐级适当递增。

（三）学习模式

《大学英语听说》1－4 级网络重修主要采取以测促学，以学带测的方式。学生在三校区校园网下，任何时候都可免费登录学习。学习内容以套题测试的方式呈现，学生先在规定时间内完成测试练习，检查听力水平，提交后即可看到测试分数和每道题的详解，之后可不受限制反复登录复习，以提高听力水平，巩固所学。学生在学习过程中一旦遇到问题，可通过微信公众号、QQ 群、电话、短信、直接到办公室等方式联系负责教师及时解答和处理。

一学期的重修学习以学生网络自主学习的方式进行。学生可根据自身的具体学习情况自主安排学习时间和进度。网络重修具有时间自由、环境自由、教学资源丰富优质等特点，既实现了传统教学模式对意义的构建（李丹妹、邹德刚2017），达到重修教学的目的，又让学生按照个体的需求来安排学习。

（四）教学管理

网络自主学习不等同于放任自流，相反，网络自主学习要求教师应担负起监管学生自主学习的责任（王丽娜2011）。只有管理者与学习者和各管理环节之间作周密、系统的安排和调整，才能组成一个高效率的整体（薛天祥2001）。

鉴于重修学生对教师的依赖性，笔者所在学校制作了详细的《大学英语听说重修iTEST 操作说明》文字版和视频版，一步一步介绍注册、登录、学习、复习的步骤，截图加文字说明，发布在学校及各学院教务办通知、微信公众号、重修QQ 群，让学生无法找借口。负责重修管理及系统维护的教师通过微信公众号、重修QQ 群、电话、短信、值班等，及时解答和处理学生学习中遇到的问题；在学习过程中不断地安慰、鼓励、提醒、督促学生，尤其是在学生抱怨、不学习时；提前告知网络考试的方式，强调平时学习表现在考试中的占比，刺激和鼓励学生在平时自主学习，推进学习进程。此次网络重修在强调学生自主学习实践主体的同时，发挥教师作为组织者、指导者的主导作用，引导、督促、促进学生自主学习的正常进行（刘爱军2009）。

（五）教学测试

《大学英语听说》重修课程采取网络化考试的方式。为了鼓励学生平时多学、多听、多练，同时考虑到重修学生基础差，平时学习内容占最后考试题的60.00%，课外占40.00%；为了让学生真正学习、提高自主学习能力，利用iTEST 系统多套试卷乱序的功能，每个重修年级各出5 套考试题，采取多套试卷横向打乱方式进行随机组卷，确保测试难度基本一致而每个考生试题都不同的测试效果（董晓璇2017），加上严格的考试检查程序及监考，防止考试作弊。

三、教学效果与分析

在教学开始的前两三周，学生的问题很多，如不习惯脱离教师，如果在课堂上见不到教师，就会抱怨，找各种借口等。但面对考试、学习及教师的鼓励和引导，学生开始调整、适应学习情况见表2 和表3：

表2：网络自主学习人数和时长统计表

表3：网络学习时长表

重修学生基础差、自主学习的意识较弱，但考试的压力促使他们学习，而且网络自主学习模式下的学习是学生主动地学，它和学生被动学习的效果完全不一样。从表2 可以看出，平均83.88%的学生进行了网络自主学习，其平均学习时长（不包括未登录学习的学生）为5－6 小时，且未进行网络自主学习的大部分是最后缺考的考生。问卷调查结果（见表3）显示学习时长为1－4 小时的学生所占比例为31.03%，4－8 小时的学生所占比例为22.78%，8－12 小时的学生所占比例为16.87%，12小时以上的学生所占比例为18.10%。调查研究发现，考试通过的学生普遍学习时长都比较长，最长学习时长达到46.6 学时。从表2、表3 可以看出，重修学生自主学习能力可以被发掘和提高。

从考试结果（见表4，考试成绩不添加平时成绩）可以看出，学生及格人数占实考人数的比例为72.13%－76.24%，和传统课堂重修通过率（70.00%－80.00%）基本一致，符合预期要求。

表4：《大学英语听说》1－4 级重修考试成绩汇总情况表

学生在实实在在的网络学习后，对网络重修的态度如何呢（见表5）？和传统的课堂重修相比，74.14%的学生更喜欢网络化的重修方式，因为他们感受到网络重修的优势（见表6）。学生最喜欢网络学习可以自行安排学习时间与地点（72.91%），对自主安排学习进度和完成练习内容可立即查看成绩、答案、解析与听力文本的认可度也很高，分别为66.38%和60.84%，所以学生是认可、接受网络重修并且在习惯和提高自己的自主学习意识。但对于网络学习可以在听不懂的地方与文本匹配反复听与练（49.63%）、培养自主学习习惯（47.41%）的认可度比较低，说明这两方面还有待加强和完善。相信随着网络教学各方面的不断提高和完善，学生对网络重修的认可度和满意度会越来越高。

表5：喜欢传统课堂or 网络课堂表（调查问卷）

表6：网络学习的优势表（多选）（调查问卷）

重修学生在无法偷懒找借口的情况下，大部分会主动学习，而且其自主学习会带来直观的效果：通过考试。这不仅培养和提高了这部分学生的自主学习能力，还提升了他们学习的兴趣和自信，有利于他们通过《大学英语听说》重修，也有利于其主课堂和其他科目的学习。

四、存在的问题

网络重修可以充分发挥学生学习的主动性和自由性（宋方伟2017），实现教师积极引导、鼓励、督促与学生主动学习的数字化学习方式的有机结合（孙志农2017）。但必须重视和面对其过程中出现的问题。

（一）被动性

对于从依赖教师逐词逐句逐题讲解到自己测试、核对、理解、复习，从拎着课本进教室得考勤分到自己安排时间自主学习、没有平时成绩的转变，学生不习惯、抱怨、为考试被迫学习。这种外部动机（extrinsic motivation）具有诱发性、被动性，一方面影响学生学习的效果和自主学习能力的提高；另一方面会导致形成的自主学习习惯不持久，一旦外力消失，好习惯就容易被废弃。

（二）自主学习时间管理

开放自由的网络学习环境使学生的学习时间变得灵活，学生在体验到网络学习的优势时，也表现出自主学习时间安排不合理、学习状态和效果欠佳等问题（见表7）。

从表7 可以看出，只有34.48%的学生基本上每周学习，41.01%的学生几周学习一次，12.93%的学生只在考试前学习，6.90%的学生只背试题答案（这一点在考前尤为突出），4.68%的学生没学。网络监测显示，学生的大部分学习时间集中在考试的前两周，这一方面影响学生对知识掌握的循序渐进性和牢固性；另一方面不利于学生自主学习习惯的培养和能力的提高。

小结

网络不断影响大学英语的教学模式和管理模式，促使教师从课堂主讲者转变为教学组织者和指导者，注重激发学生学习英语的主动性和积极性。网络学习开放式、个性化、自主性（潘陆益2018）等特点要求学生提高自主学习意识，把自己真正摆到学习主体地位上。学生只有具备基本的自主学习意识，才能保证网络环境下学习英语的效率和效果。

当然，在学习和转换的过程中，不习惯、抱怨、学习时间安排不合理等问题肯定会出现，尤其是对于基础差、自主学习能力弱的重修学生来说困难会更大。相信随着教学、管理的不断提高，网络学习的好处会更为凸显，学生的自主学习意识会进一步加强，自主学习能力会得到进一步提高，以上网络重修的实例就很好地佐证了这一点。