通过英语小说阅读教学培养高中生英语阅读品格的行动研究

刘圆圆

一、课题研究的背景

（一）《普通高中英语课程标准（2017 年版）》对高中英语阅读教学的要求

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“发展英语学科核心素养”的理念，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素；而且强调了“立德树人”的根本任务，突出了高中英语学科“工具性和人文性”融合统一的特点（教育部2018）。

《课程标准》对高中英语教学所采用的语篇类型有明确规定，“要确保选择一定比例的文学性语篇”，其中，记叙文语篇类型包括小说和文学名著等。“除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外阅读活动，使他们逐步养成良好的阅读习惯，发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文知识，拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。”（教育部2018）在文化知识内容方面，要求学生“理解和欣赏英语优秀文学作品和文学名著，从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观启示，反思自己的人生成长”（教育部2018）。同时，对课外阅读活动提出了明确的要求，“教师应积极创造条件，鼓励和指导学生开展好课外学习活动，确保每周的课外阅读量不少于1500 词，总量不少于4.5 万词”（教育部2018）。

（二）高中英语阅读教学中存在的问题

在高考指挥棒的引导下，我国高中英语阅读教学普遍存在一些弊端，如主要以语言知识和做题技巧为中心，忽略了语言在交互中所传递的意义与文化内涵；现有的阅读材料除了教材外，仅限于大量的阅读理解题，学生只是把阅读当作一个学习任务来完成，只关注答题的正确率，而不重视文章所传递的信息。另外，课外阅读材料的匮乏和教师阅读指导的欠缺导致大部分高中生没有形成良好的英语阅读习惯和积极的学习态度，严重影响了他们的英语学习和自身发展。

（三）高中英语阅读教学的发展趋势

纵观近几年的高考英语试题，阅读语篇多取自国外报纸、期刊中原汁原味的文章，涉及的内容多为实际生活，且语篇的内容强调真实性。英语词汇量特别是非考纲词汇量的逐年加大及对英语思维的考查，是高考英语阅读理解题的最明显特征。拓展英语课外阅读是学生增加词汇量、丰富英语国家文化背景知识、增强英语语感的必要渠道之一。

鉴于以上种种，笔者立足英语小说阅读教学实践，探索高中英语小说阅读教学对培养学生英语阅读品格的可行性和必要性。

二、核心概念及界定

（一）英语阅读品格

英语阅读品格是英语阅读素养的一个要素。根据中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，中国中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。其中，阅读品格由阅读习惯和阅读体验两部分组成。阅读习惯包括阅读行为、阅读频率、阅读量三个要素；阅读体验包括阅读态度、阅读动机、阅读兴趣和自我评估四个要素。

结合特伦布莱和加德纳（Tremblay&Gardner，1995）提出的第二语言扩展动机理论，学习态度、学习兴趣及自我评价会影响学习动机的强度。

综合以上定义，本文研究的“英语阅读品格”是指学生养成良好的英语阅读习惯和形成较强的阅读动机。

（二）英语小说

英语小说是一种通过人物、故事情节和环境的具体描写来反映社会生活的文学体裁，既可以指经过改编的经典名著简易版本，又可以指原汁原味的原版小说。本课题研究的实验用书既包括《书虫》系列简易文学读本，又包括未经过加工处理的Newbery 系列青少年文学原版小说。这些作品符合高中生的认知特点，构思巧妙，文笔优美、细腻，有利于激发学生的阅读兴趣，促进他们文学素养和人文素养的提升。

（三）行动研究

行动研究是一种教学研究方法。根据文秋芳和韩少杰（2016）在《英语教学研究方法与案例分析》一书中所述，“行动研究由一线教师直接参与研究，充当教学的实施者和研究者的双重角色。研究者在整个研究过程中需要不断地反思，包括反思教学发现研究问题、反思研究方案修正研究设计、反思研究结果确定下一步行动研究的问题。”由此可见，行动研究就是行动和研究的结合，是在教学实践中探索改进教学的方法和途径。

三、课题研究的问题与方法

（一）研究问题

1.高中生的英语阅读品格包括哪些要素？

2.在课堂上如何运用英语小说提高学生的阅读品格？

3.在课下如何指导和促进学生进行自主阅读？

（二）研究方法

1.定量研究法

通过问卷调查收集学生在阅读方面的信息，涉及兴趣、习惯、态度、动机、自我评估、阅读策略及阅读目标等。

2.质的研究方法

通过访谈、反思、开放型问卷、实物收集等方式收集学生在英语小说阅读过程中的信息，对比分析课题实施前后学生在阅读态度和行为上的变化，以检测本课题的研究成果。

3.教学案例研究法

通过收集参与课题研究教师的课堂教学案例，深入分析、归纳，总结经验，优化教学策略。

4.文献研究法

通过查找和阅读相关文献，不断学习他人的优秀经验，丰富理论知识，更加有效地指导本课题的研究。

四、问题解决的过程及方法

经过一年的实践和探索，课题组采用“教师导读”和“学生自主阅读”相结合，“课上阅读策略渗透”和“课下阅读指导”相结合等方法，以“学生读后活动成果展示”为目标，以读促读、以读促写、以读促思、以读促说，实现四个核心素养的稳步提升，从而促进学生养成良好的阅读习惯，激发学生大量阅读和持续阅读的动机，培养和提高学生的英语阅读品格。以下是本研究采用的“英语小说阅读”教学模式流程图及具体操作方法。

（一）“英语小说阅读”教学模式流程图

（二）具体操作方法

1.“教师导读”阅读动机激发教学策略

主要是课上、课下对学生进行阅读策略、小说阅读策略、元认知策略和文化意识策略的渗透和指导。

（1）阅读策略

教师在指导学生进行英语小说阅读时主要教授以下阅读策略，如预览封面、预测内容、概括大意、猜测词义、自我提问并验证、个人经历联结、思维导图、文化积累、阅读笔记、小说欣赏等。因为本研究所采用的阅读策略是专门针对英语小说阅读的，所以小说欣赏策略单独列出，主要指小说要素分析，包括小说人物、背景、情节、语言风格、视角等方面。在课堂上让学生明确并熟悉这些策略的概念和相关英语表达，且在设计《阅读记录单》时体现这些阅读策略的描述及学生的使用情况，为学生尽可能多地运用阅读策略作好准备。

（2）小说阅读策略

从小说的人物、背景、情节、主题和观点五个要素进行分析，让学生从整体语篇上对小说有一个宏观了解，通过梳理故事发生的背景和情节发展过程，分析人物的性格，揭示小说的主题，从而引导学生深入挖掘小说的思想内涵，从中吸取文化精髓，学习人物所呈现的优秀品格，认识小说主题的社会现实意义，从而启迪学生的心智发展。此外，从小说中的优美语句、精彩段落、修辞方法、写作风格等方面讨论、分析，通过翻译、朗诵、评价等方式让学生进行文本理解和美文赏析。在此过程中，教师加以引导，让学生了解英语文学中的修辞方法和作者的写作风格；对于经典句式，可以引导学生模仿造句。通过美文欣赏让学生感知英语语言的优美和魅力，增强学生对英语学习和阅读的兴趣，提高其英语阅读的动力。

（3）元认知策略

在本研究中，为了督促学生对英语小说自主阅读进行有效监控，笔者从课外阅读方案的制订、课外阅读材料的选择、课外阅读时间的控制、阅读策略的掌握及阅读目标的完成情况等方面给予学生恰当的引导和督促。具体操作如下：

第一，阅读量和阅读频率

根据《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，中学生在高一年级累计阅读量要达到220，000－240，000 词，能够在阅读后对读物进行反思并逐步养成阅读后积极反思的习惯（王蔷、陈则航2016）。在此基础上，笔者对高一学生的课外阅读进行了粗略的规划，建议学生每天阅读至少15 分钟，每天阅读600－700 词，每周阅读4000－5，000 词，每月阅读16，000－20，000 词。

第二，正确的阅读习惯

学生在阅读时经常伴有一些不良的阅读习惯，如阅读时伴有嘴唇动作和低声阅读，用手指或者别的工具指着文章一个字一个字地读，一遇到陌生词汇就查字典等。一般来说，默读速度比说话的速度要快约两倍。因此，学生要想提高阅读速度，就要克服嘴唇的蠕动和出声的习惯。笔者引导学生采用SSR（Sustained Silent Reading，持续默读）的方式，并以身作则，在学生阅读时也投入其中，给学生作好示范榜样。

（4）文化意识策略

让学生了解英语国家的文化知识，培养学生的文化意识，是增强学生阅读动机的重要手段。在本研究中，笔者在英语小说阅读课堂中采取文化意识渗透的教学策略，有意识地引导学生通过阅读英语小说学习和积累文化知识，包括历史背景、风俗习惯、节日饮食及价值观念等；同时引导学生在阅读过程中对不同的文化进行比较、鉴赏、批判和反思，懂得理解和包容不同文化，拓展国际视野；增强学生对中华优秀传统文化的自信，促使其形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和社会责任感的人。

2.自主阅读指导策略

（1）基于《原版小说导读手册》和微课的自主阅读指导策略

Newbery 系列英语原版小说虽然是针对青少年读者群体的，但是作为原汁原味的文学作品，对于部分英语阅读量比较匮乏的学生来说，仍然存在一些困难，主要体现在词汇和长难句结构方面。根据克拉申（Krashen，1982）“i＋1”输入假说理论，只有当阅读材料的难度稍高于学习者的阅读水平时，也就是可理解性输入，阅读效果才能有效。因此，阅读材料的难度会影响学习者对所读材料的理解效果。鉴于此，课题组编写了《原版小说导读手册》，并且制作了微课，为学生课下自主阅读提供指导和帮助。

《原版小说导读手册》主要涵盖了小说内容和作者简介、导读问题、词库、长难句分析和移动资源等内容。导读问题的设计兼顾“知识理解型”“分析应用型”和“综合评价型”三个思维层次。“知识理解型”问题是为了促进学生对文本基本信息的识记和理解而设计的问题，一般出现在小说阅读的初始阶段，通常是关于小说章节中的事实信息、阐释词句或者主旨大意等浅层次理解的问题。“分析应用型”问题是针对学生理解并获取文本事实信息之后，进一步理解文本内容、拓展文本内涵的问题，一般涉及小说要素分析（如文本特征、写作特点、写作意图等）、人物关系分析及用文本信息在新语境下解决问题。“综合评价型”问题是高层次思维能力的训练，一般涉及个人经历联结、提出自己的观点、对比自己和作者或者小说人物的观点等。

微课视频主要是针对小说中出现的语法知识、文化知识等难点进行讲解，有的微课视频是对学生的阅读方法和策略进行指导，如微课视频《Sadako and the Thousand Paper Cranes 中的定语从句》就是针对小说中出现的大量定语从句进行讲解、分析，引导学生在真实的语言环境中掌握语言知识，提高对长难句结构的理解，从而降低阅读英语小说的难度，增强持续阅读的兴趣，提高语言能力。

（2）基于思维导图的自主阅读指导策略

在学生进行自主阅读的过程中，教师可以引导学生运用思维导图勾画小说的人物关系、情节发展及整部小说的要素组织图，“自上而下”地梳理文本脉络和组织层次，这既有助于学生加深对语篇的宏观理解，学会用关键词来提炼和整合文本信息，又有助于学生进行图式构建，长期有效存储语言知识，提高学习效率和学习能力。思维导图是教师引导学生进行口头复述的一个有效手段。教师可以组织学生通过小组互助的方式，利用关键词，根据故事主要情节、矛盾冲突的发展共同绘制小说章节内容的思维导图。思维导图的绘制过程也是学生对小说细节进行提取、分析、梳理、归纳的过程，是思维得到启发后的逻辑性思维过程。之后，引导学生以思维导图为依据，调用原有的语言知识储备和新习得的语言表达复述故事，这不仅能提高学生的口语表达能力，还能为学生进行概要写作作好铺垫。

（3）基于“阅读记录单”的自主阅读指导策略

除了师生共读的必读书目外，学生可以根据喜好自主选择英语小说读物，填写“阅读记录单”。阅读记录单每周一次，包括制订阅读计划和阅读目标、记录阅读时间和阅读量、对阅读策略的运用或在阅读过程中遇到的问题和解决办法进行自我评估等。教师定期收集学生的“阅读记录单”并进行反馈。对于不能按时完成阅读计划的学生，教师可以进行个别访谈，帮助他们找出问题，并给予针对性地指导。

3.学生读后输出活动

（1）“阅读圈”小组活动

教师把班级学生分成8 个阅读小组，定期开展阅读交流讨论会。每个小组6 人，每人担任一个角色，分别是组织者（discussion leader）、概述者（summarizer）、词汇大师（word wizard）、美文品鉴师（passage person）、提问者（questioner）和联结者（connector）。

组织者负责组织小组讨论，保证讨论的顺利开展；概述者对所读章节进行概要总结；词汇大师对该章节出现的重要词汇进行总结分享；美文品鉴师对该章节出现的优美表达进行赏析，或者分析某些段落在小说情节发展中的重要作用；提问者根据所读内容提出几个问题，让所有成员讨论；联结者根据小说中某些场景或者观点，联系自己的经历或者见闻，抒发自己的感想或见解。在“阅读圈”活动开展前，教师提前分发任务单，并对各个角色的任务完成情况进行把关，然后挑选完成较好的几个小组进行课堂展示。

（2）读后写作

教师可以引导学生在读完小说或者部分章节后进行概要写作，或者尝试续写、改写小说，也可以就文本中某个观点或场景发表自己的看法，还可以针对小说中出现的人物进行介绍和点评。例如，在约翰·雷诺兹·卡迪纳的小说《石狐》中，爷爷对于小威利有一套很科学、正面的教育方法，如教育小威利要养成早睡早起、勤问问题的好习惯，以及自力更生、热爱学校、热爱学习的品格。这些都十分贴近高中生的生活，对他们的学习和生活能起到榜样作用。鉴于此，笔者设计了如下写作任务：“请结合自己的实际和经历，谈一谈对小说《石狐》中‘爷爷的教育观’的看法”。

（3）话剧表演

教师让学生根据小说的部分章节或整体内容进行改编，创作剧本。学生自行组织，明确分工，有的改编剧本，有的负责剧务，有的负责旁白。教师只起辅助作用，对学生的语音语调进行指导。学生在课下排练，然后在课堂上进行表演汇报。在情节演绎和观赏的过程中，英语小说阅读由枯燥、无趣的文字发展成鲜活、灵动的现场演绎，使学生的学习和思维过程由被动向主动发展。

（4）读后成果作品展示

每个阅读小组或者个人按照教师分配的任务制作小说推介PPT、手抄报，或者翻译小说等，由教师统一组织学生讲解或者展示阅读成果。小说推荐PPT 的内容主要包括故事梗概、人物情节和背景文化介绍、主题、优美片段及读后感悟等。手抄报可以是小说宣传海报，也可以是对小说某个场景或内容进行绘画和讲解。对于内容比较简短的英语小说，教师可以鼓励学生将其翻译成汉语。

五、课题研究的效果及反思

通过问卷调查和学生访谈发现，学生的阅读频率有了很大的提高，为保证阅读量提供了前提。学生基本养成了无声默读的阅读习惯，阅读态度比较积极，阅读动机比较强。经过大量的阅读输入，学生的词汇量和阅读能力有了很大的提高，自我评估也比较中肯，这些都促进了学生良好的阅读品格和英语学科核心素养的提升。由此可见，通过英语小说阅读教学培养学生的阅读品格的行动研究收到了积极的效果。

同时，本研究存在一些不足和需要改进的地方。首先，在选材上，Newberry 系列英语原版小说虽然是针对青少年读者的，比经典名著原版小说难度降低了很多，但是对于基础比较薄弱的学生来说，阅读仍然存在不小的障碍。作为指导学生自主阅读的《原版小说导读手册》和微课在内容上略显不足，仍然需要不断地丰富和补充。其次，在学生阅读活动方面，学生的输出质量不高，口语表达不够流畅，思维比较狭窄。最后，在教师方面，如何指导学生更好地阅读英语小说，对教师的文本解读能力是一个非常大的考验。

鉴于以上问题与不足，课题组要不断改进英语小说阅读教学的方法。在阅读选材上，不断丰富阅读资源，针对不同层次的学生，提供难易度适中的小说资源，把原版小说和“书虫”简易小说结合起来；不断丰富《原版小说导读手册》和微课资源，更加有效地指导学生进行英语小说自主阅读。在高中英语教学中，教师应广泛阅读原版小说，提高自己的阅读素养和文本解读能力，加强阅读理论的学习，对学生阅读品格的培养提供示范榜样和更有效的指导。