后作文教学是写作的内源动力

张小林

后作文教学，力图将学生从千人一面的作文中解放出来，让学生释放自我才情、个性，从而真正让学生的作文实现“我手写我心”。后作文教学，旨在回归学生作文的“初心”。

一、解構“文套”：让作文教学“破陋习”

所谓“后作文教学”，是相对于“前作文教学”而言的。前作文教学，也就是传统的作文教学，其作文教学假设和流程是这样的：学生没有写作的动机，教师要培育学生的作文动机；学生没有写作的技能技巧，教师要培育学生的作文技能技巧，等等。后作文教学就是要解构传统作文教学（前作文教学）的“作文套”，还学生一个写作的自由天空。首先，教师给出一个作文主题、范畴，鼓励学生进行自主的表达。通过对学生表达的判定，给学生提出相应的要求。这也就是贯彻了语文教学中“以学定教”“因学施教”的原则。其实，每一个学生都有表达的需求，都有表达的潜质，作为教师，就是要满足学生的表达需求，发掘学生的表达潜质。君不见，当代学生发起短信、微信、电子邮件是多么带劲，网上聊天，就害怕下线。这是一个“写”的时代，而且是一个用多种媒介“书写”的时代。因此，教师要引导学生冲破传统作文的“陈规陋习”，解构“作文套”，让学生先行自由写作。然后针对学生的作文，进行讲评、修改等。

“后作文教学”能有效规避“前作文教学”的诸多问题，从学生写作的原点出发，从而让作文讲评、作文修改更具针对性、实效性。“后作文教学”不是“马后炮”，而是能有效地切入学生写作的“最近发展区”。

二、还原“流程”：让作文教学“接地气”

后作文教学，积极还原作文的生命流程，让学生写作成为一种“活的写作”，从而让作文教学更“接地气”。“后作文教学”突出学生作文的自主性、开放性和创新性。通过学生前置作文，教师能了解学生的“最近发展区”，发现学生的“兴 趣点”。

比如教学部编版初一上“写人要抓住特点”，教材中给出了一些著名人物的肖像漫画，用夸张的形式突出了人物的特征。接下来，教材讲解了“如何写外貌”“如何写具体的穿着”“如何写特征”等等。这种概念化讲述，学生只是“知其然”，而“不知其如何然”。笔者借用“后作文教学”理念，先让学生自主学习教材上的写作纲领，然后让学生尝试写作。这样的教学，能让学生的写作样态自然呈现，避免了习作的“假性整容”，让学生本然性的问题充分暴露。针对学生写作的“脸谱化”现象，我将学生的作文用多媒体呈现出来，将学生作文中的老师姓名、图片等也同时呈现出来，要求全班学生发表个性化的见解，发掘老师鲜明、独特的个性。于是，“不修边幅，最有才子气息的男老师”“写一手好字，练就一副金嗓子的某数学女老师”“具有靓丽身影，是学生心中的女神的某语文女老师”“潇洒的黑马王子”等相继被发掘出来。这样的作文教学，还原了“活的流程”，让学生作文更“接地气”。许多鲜活的教师形象跃然于学生习作中。

在“后作文教学”中，教师“用作文教作文”，让学生的作文学习更具直观性、鲜活性，因为这些作文都是学生自己的作文、熟悉的作文、身边的作文。通过作文的讲评、修改、鉴赏等，让学生保有一颗“文心”，并不断地丰盈这颗“文心”，这就是学生写作的“自我心”“柔润心”“朴实心”“敏感心”“自由心”等。

三、优化“修改”，让作文教学“归本真”

“后作文教学”有两条腿，其中左腿叫作“修改”，右腿叫作“展示”。

有专家认为：“作文失真，衡文失当难辞其咎。”比如教学部编版初一下《文从字顺》，教材要求学生的作文表达要清楚明白，行文要通顺流畅。表达，首先要准确，避免因为用词产生歧义；其次，要注意语句之间的连贯，前后句子在表达上要有明显的关联，文章的起承转合要合乎事理。最后，读起来要不拗口、不含混。这样的概念化要求，是一些基本的要求。其实，学生在写作过程中，会出现各种各样的语病，但有时，陌生化的言语表达，反而更能吸引人的眼球。教学中，教师要善于在学生原有基础上进行改动，对学生的作文给予肯定、鼓励。比如，有学生写狭窄的路，“路窄得容不下我的身影”，学生在交流讨论后，将之改为“路瘦得容不下我的身影”。一字之变，就让整个句子传神开来。比如，有学生抨击题海战术，学生在交流讨论后，决定将标点符号去掉，给人一种题海之下压抑、郁闷的感觉，“这就是题海——永远做不完基础题巩固题提高题综合题压轴题，让你眼睛发花头皮发麻手脚发抖心口发慌”；等等。这样的语言，就充满着陌生化的效果，一句话就让整个一段甚至一篇文章变得活泼起来、灵动起来。

在作文教学中，正如著名课程评价专家斯坦弗尔比姆所说的，“评价不是为了证明，而是为了促进发展”。在作文教学中，教师要控制“教”的意愿，充分地顺水推舟、因势利导，在学生原有作文的基础上加工，将学生的作文导向好的方向。通过对学生原有作文进行“画龙点睛”，学生才能真切地感受、领悟到写作的秘妙，才能逐步学会 写作。

“后作文教学”不是简单地在学生写完作文后，将讲评、指导“合二为一”，也不是像后现代主义那样，对传统的做法彻底颠覆、全盘否定。后作文教学，是对“前作文教学”批判性的继承、发展，其原点和归宿是作为主体性的人——学生。后作文教学的根本旨趣在于“激活学生的内源动力”，让学生勤于写、善于写、乐于写。

（安徽省安庆市宿松县经济开发区龙山学校；246500）