浅谈小学英语文本教学中的失误及策略分析

孙瑜

【摘要】本文结合课堂教学实例，具体分析小学英语文本教学中三种教学失误现象：只有目标定位，忽视层次递进;只有故事理解，忽视语言运用;只有文本呈现，忽视学生需要。同时，本文针对以上问题提出了细化目标、丰富学生表达、促进学生思维发展等措施。

【关键词】目标定位 语言运用 学生需要

译林版小学英语教材中Story time板块是各单元的核心板块，它是单元中主要语言项目的承载体。这一板块通过对话或短文帮助学生学习英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，以提高语言运用能力，促进思维的发展和提高人文素养。这一板块也是教师在教学过程中较为重视的板块。但是，教师在日常的教学中还存在一些问题。

一、只有目标定位，忽视层次递进

译林版英语教材每个单元都有一个与学生实际贴近的主题，围绕这些主题把一个单元划分为Story time，Fun time，Cartoon time，Sound time，Checkout time和Ticking time。其实Story time为单元的核心板块，因此StoryTime板块的教学目标也显得尤为重要。

龚海平老师认为，教学目标作为课堂教学的出发点与归宿，并不是独立于教材之中，而是受制于并应当积极、能动地反映学科课程教学目标、学科单元目标等的上位概念，同时也是反映出执教者对教学目标的价值取向。不同教学目标的价值取向直接影响教学目标的设定，而怎样设定教学目标直接关系到教学效果的优劣。

案例一：

在执教译林版小学英语三年级上册Unit 4My Family的Storytime时，笔者在第一次备课中设定了以下教学目标：

1.学生能够听懂，会说、会读单词familv，fa-ther，mother，brother，sister。

2.学生能够听懂，会说、会读句子“This is my…

3.学生能够有感情地朗读课文。

4.学生能够有感情地表演课文。

5.通过课文的学习激发学生“我爱我家”的情感意识。

6.学生能够熟练地介绍自己的家庭成员。

分析上述课时目标不难发现，教学目标1、2、3、5定位比较准确。教师从单词、句型、情感等方面对学生提出了相应的要求。但对于刚学英语的三年级学生来说，这样的目标定位太高、太多。目标4、6要求学生能够有感情地表演课文并介绍自己的家庭成员，而在实际的教学过程中，学生只能够理解和朗读对话，在有感情地表演課文与介绍自己的家庭成员上显得力不从心。因此，教学目标太多，学习任务较重，一旦超出了学生的能力范围，教学目标就不能有效达成。

【对策】细化小标，促进单元目标完成

英语课程标准提出，我们教师在备课时应设定三维教学目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。因此，教师在设定每个课时的目标时，不应该笼统概括，而应该从这三方面人手，确保Story time教学目标的全面达成。该单元Story time版块第一课时的教学目标可以这样设计：

知识目标：（1）学生能够听懂，会说、会读单词familv，father，mother，brother，sister。（2）学生能够听懂，会说、会读句子"This is my…

能力目标：（1）学生能够初步理解Story Time版块的故事大意，能较为流利并有感情地朗读。（2）学生能在介绍家人这一话题中正确运用，合作开展语言活动。

情感目标：通过课文的学习激发学生“我爱我家”的情感意识。

以上教学目标比较细化与完整，既关注了语言知识和语言技能目标，也兼顾了情感态度等目标，这样的目标符合学生的实际语言运用能力。

二、只有故事理解，忽视语言运用

Story time为语篇教学板块，因此在语篇教学的过程中注重文本的理解、发掘是毋庸置疑的。但是，词句是构成语篇的基本单位，我们学习文本的最终目的就是让学生会运用语言。而在我们平时的文本教学中就会出现重故事理解，轻词句运用的现象。

案例二：

在译林版五年级下册Unit 4 Seeing the doctorStory time的教学中，教师处理文本大致如下：

Stepl.Watch and choose.（看卡通，回答以下两个问题）

Whats wrong with Su Hai？

A.She has a headache.

B.She has afever.

C.She has a toothache.

Whats wrong with Mike？

A.Hehas afever.

B.He has a headache.

C.He has a toothache.

Step2.Read and answer.

What does the doctor say？

S：Whats the matter？Whats wrong with you？

Step3.Read and tick.

What should Su Hai do？

drinkwarlTlwater.

take some medicine.

go to school.

have a res.

eat some sweets.

Step4.Read and complete.

Mike has a toothache.so he goes to see the den-fist.Complete the Medical Record.

Name：Mike

Age：12

Disease：toothache

Symptom：

Suggestion：should.

Shouldnt

Step5.Read the text.

分析上述设计，教师对文本的处理还是比较层次分明的。首先通过看卡通的活动让学生找出Su Hai和Mike分别得了什么疾病，接着通过细读课文帮助学生处理Su Hai的就医情况，然后放手让学生寻找Mike的就医情况，最后学生来总结，体现了文本处理“总一分一总”的原则。在这过程中培养了学生寻找信息、处理信息的能力。但我们学习这篇文本的最终目标不仅仅是让学生去了解Su Hai和Mike得了什么疾病以及医生给他们的建议。教师教授这篇文本的最终目的应该是让学生能够围绕看医生这个话题开展对话，知道如何就医以及得知别人生病时如何给予建议，从而能够在生活中真正运用课堂上所学到的语言。

【对策】依托文本，有效运用教材语境

对以上的教学设计我们可以稍做修改。教师通过让学生细读课文找出医生如何询问病情以及给予的建议之后可以再设计一个学生演一演病人和医生的环节，如可以在幻灯片上呈现以下对话：

Whats wrongwith you？

I have a…

What should I do？

You should...

教师加了这个环节之后不仅可以让学生感知看病的过程中医生和病人如何表达，也能够让学生在学习文本的基础上依托文本，有效运用教材语境，进行文本再现，同时也锻炼了学生实际运用语言的能力。因此，文本中出现的新词汇、新句型都是整体语境中的重要组成部分，教师应该有效运用教材语境实施整体教学。

三、只有文本呈现，忽视学生需要

英语课程标准提出，学习外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性。学生不仅要学会用语言进行交流，还要在学习语言的过程中认识社会，感悟生活。因此，教师在平时的文本教学中要基于学生来设计课堂，考虑学生的已有经验，从学生的兴趣点、生长点、运用点出发，把我们的课堂真正还给学生。但在我们平时的文本教学中却常常忽视学生的需要。

案例三：

译林版五年级下册Unit 7 Chinese Festivals Storytime，在处理文本时，笔者设计了如下教学环节：

Stepl.Watch and tick“What festivals ale they inthe story？”

教授Spring Festival，Dragon Boat Festival，Middle Autumn Festival，Double Ninth Festival。

Step2.Listen and choose.（教授春節）

Whens the Spring Festival？

A.January B.February C.January or febru-ary

What do people do at this festival？

A.get together with their families

B.climbmountains C.go to the park

What do people eat at this festival？

A.People eat some cakes.B.People eat somedumplings.C.People eat some pies.

Step3.Read and find（教授端午节）

Whens the Dragon Boat Festival？

What do people do at this festival？

What do people eat at this festival？

Step4.Read and fill in the blanks.then ask andanswer with your desk mate.（教授中秋节和重阳节）

本文主要讲述的就是四个传统的中国节日，上述设计思路还是比较清晰的。教师通过不同的活动让学生从时间、典型的活动与典型的食物三个方面来学习四个节日，在教授的过程中也体现了有辅到放。但此设计仅仅是停留在教课文的基础上。其实，中国的这四个传统节日与学生的生活息息相关，但教师并没有从学生的实际出发来开展活动，没有让学生参与到节日中来，忽视了学生的主体地位。

【对策】注重文本发掘，发展学生思维

对于小学生来说，教材文本是学习英语的重要资源。教师要充分发掘文本内涵，恰当补充文本资源，在设计教学任务时结合学生已有的生活经验，注重文本发掘，发展学生的思维。在上述设计中，教师只是让学生找出每个节日分别吃什么，那么这样的活动停留在表面，脱离了学生的生活实际。其实，我们在教授完春节吃饺子后，马上可以问问学生Do you eat dumplings at the Spring Fes-tival？通过与学生的交流我们可以得出结论，在北方，人们吃饺子，而在南方，我们一般吃团圆饭，不管饺子还是团圆饭，都是象征家庭团圆。而在谈到中秋节吃水果时，我们也可以问问学生whv dowe eat fruit at this festival？学生肯定会开动脑筋，寻找理由，最后教师总结因为秋天是一个丰收的季节，通过这个问题，既激发了学生的思维，让学生真正参与到了讨论中，也让学生给中秋节赋予了新的意义，这样的学习让学生更有收获。

在译林版英语教材Story time板块的教学中，教师要依据教材和学生的学习基础设定合适的教学目标，并在教学目标的调控下帮助学生不断构建和完善话语体系，不断满足学生的学习需要，使学生在积极、主动的交际体验中，把学习内容逐渐内化到自己的知识体系中，提高学习效率。