“对分课堂”教学新模式在大学生物化学教学中的应用

王含彦，陈 卫，陈 蓉，马 利，何欣蓉，冉茂成，刘尚清

(川北医学院，四川 南充 637000)

生物化学是一门重要的医学基础课，同时也是医学生最难的基础课之一，概念抽象，内容繁杂，在分子层面上探讨生命物质代谢的规律，重难点多，理解和记识的难度大。另一方面，随着高校扩招，教学质量出现下降。课堂是教学活动的主要场所，课堂质量是教学质量高低的一个决定性因素[1]。传统的讲授式教学可以系统、高效的向学生传输知识，但枯燥的课程内容让学生长时间保持有效的学习状态比较困难。因此，探索行之有效、易于推广的教学模式应是进行教学改革、保证教学质量的思考方向。

复旦大学张学新教授针对高校教育的问题，结合我国学生的学情，提出了一种新的教学模式——“对分课堂”。我们将这种模式引入到医学生的生物化学理论课教学中，通过平行班对照实验，评价该种授课模式在生物化学教学中的价值。

一、对象与方法

(一)对象与学情分析。

临床医学和口腔医学五年制医学生。此两个专业的学生均为一本招生，学习基础和学习习惯均较好。学习目标明确，对临床知识感兴趣，但对基础课程的重要性认识不足，兴趣相对淡薄。两个专业生物化学课程学时数均为78学时，教学目标和教学内容一致。

(二)设计与方法。

1.分组。以口腔医学专业学生为实验组，临床医学专业学生为对照组。课程开始前，制作详细的教学进度表发放给学生，并详细讲解对分课堂的含义和要求。

2.实施步骤。首先根据教学计划，我们选择了三个章节的内容实施对分： 《蛋白质结构与功能的关系》，《糖酵解》，《氨基酸的一般代谢》(均为一学时的教学内容)，撰写教学大纲、教案和制作课件，拟定评分方式。正式授课前，向学生介绍对分课堂实施办法和评分方式，指导学生注册对分易教学平台并登录到班级；将实验班级随机分组，3-4人一个小组，不设组长或负责人。最后制作并发放问卷调查表，收回统计。

3.授课时间与模式。实验组将计划的三次课对分，第一学时教师授课，课后学生内化吸收并写读书笔记和“亮考帮”，下次课用一学时讨论。交流讨论的过程安排如下： 组内交流(15min)、全班交流(20min)，教师总结(5min)。对照组按照传统教学模式，并在相同章节设置半学时讨论课。讨论课均邀请第三方(非任课教师)巡回观察和评价课堂氛围。

4.统计与评价。从问卷调查、课堂表现和考试成绩三个方面，对比分析实验组和对照组差异。问卷调查共设计12个问题，课堂表现设置8个考察点。考试成绩仅将期末考试成绩纳入比较分析，两个班采用同一套考题，出卷保证考教分离。采用SPSS比较分析。

二、结果与分析

(一)课堂表现质性分析。

通过质性分析，对实验组和对照组进行8个考察点的评价，对于“教学内容是否完成”、“ 重难点是否突出”、“ 学生提问/发言意愿”和“发言质量”四个考察点上给予更高权重。根据具体情况进行评分，如下所示(见附表)。

附表 课堂表现考察表

从附表可以看出，在相同教师的教学水平下，实验组班级能够表现出更好的课堂氛围和学习质量，学生更加积极的参与小组讨论和全班交流，不仅提问/发言人次高于对照组，其质量也高于对照组。

(二)问卷调查分析。

问卷一共提出12个问题，包括教学目标、学习效率、学习意愿等三方面的问题。发放问卷90份，收回90份。由问卷调查统计结果可以看到，93%学生认同对分课堂通过教师讲授，帮助学生熟悉章节内容，能够达到克服重点、难点的教学目标。86%学生认为通过读书笔记作业能促进对章节内容学习，为分组讨论做好准备。83%的学生认同通过“亮考帮”，能使学生掌握章节内容的重点与难点，分析自己感兴趣的、掌握的、没掌握的内容，达到对章节内容的全面理解。大部分学生认为对分课堂能督促学生加强平时学习，避免积压到期末考试前。只有27%学生认为通过读书笔记这种宽松开放的形式，让学生可以根据个人时间和安排，在基本总结到高度个性化发挥之间自由选择，从而掌控在本门课程上的学习负担。大多数学生在此问题上不认同或保持中立。我们推测这与学科特点有关，由于课程本身的难度，大多数学生难以做到高度个性化发挥。

(三)期末成绩分析。

将两组期末考试成绩对比分析发现，实验组(78.5±11.34)略高于对照组(73.7±6.15)，但差异不显著，无统计学意义。分析与对分课堂所占本门课程比较小有关。本课程共有78学时，仅开展了3次(6学时)对分课堂，还不足以对整个课程的学习效果产生影响。

三、讨 论

目前，大学课堂教学的主流方式依然是以班级授课制为教学组织形式、由教师主导的讲授式教学模式。这种教学形式把机器化生产方式引入了教育行业，快速高效的为工业社会生产了大量的劳动人才[2-3]，但也普遍存在着学生自主思考少、学习兴趣不高和学习效率低下等弊端，并且在信息化快速发展的时代背景下日益突出。根据我国高等教育的实际情况，张学新提出了基于大学生心理学规律的课堂教学改革新模式——对分课堂。该模式的核心理念是将课堂时间平均分配： 一半课堂时间给教师讲授，另一半用作学生讨论。对分课堂提出的出发点在于从心理学角度出发，结合人脑记忆规律，找寻一种可以有效弥补大学课堂教学中师生互动少、师生关系割裂的缺陷，使教与学真正成为双向互动过程的方法[4]。

目前已有多种层次和课程参与到该项改革中来[5-7]。何心舒[8]在高职英语口语教学中推行了对分课堂模式，发现课堂氛围和学生的学习效果都得到了很大的提升。王世革等[9]在《大学化学》教学中引入了对分课堂，认为对分课堂使学生对新知识的接受速度和程度得以提升。但迄今为止，还没有关于对分课堂应用于生物化学教学中的报道。本文首次尝试将该种教学方法用于医学生的生物化学教学，并进行了较为详细的分析。通过课堂表现质性分析，我们发现在同样的教学条件下(同一个教师，同样的教学水平)，实验组(对分课堂组)具有更高的整体得分，具体表现在： 课堂氛围更活跃，学生参与度更高，讨论课前准备更充分，课上发言/问题质量更高。问卷调查结果显示，实验组学生认为他们的学习兴趣更浓厚，课后自主学习和思考的意愿更强烈。本研究表明，生物化学课程适合推广对分课堂这一教学模式。