基于学生综合素质培养的形成性评价考核体系在病理学课程教学中的应用

胡 敏，韩要武，钱 琛，张 颖，周媛凤

(安徽中医药大学，安徽 合肥 230038)

病理学是介于基础医学和临床医学之间的一门桥梁学科。一直以来，我校病理学考核主要采用传统的终结性评价，这种考核方式忽视了教学过程以及学生能力和素质的培养。在素质教育已经成为我国教育改革发展战略主题的大环境下[1]，迫切需要采取新的考核评价体系来弥补传统考核方式的不足。形成性评价(Formative Assessment)是指在教学过程中不断获得有关教学的反馈信息，并以此改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的一种系统性评价[2]。采用多样化的评价方式，能够更加全面地反映学生的学习效果，调动学生的学习积极性，提高学生的综合素质。

一、对象和方法

(一)研究对象。

整群抽取我校2015级全日制中医临床专业242名本科学生作为观察对象，其中2个班(120人)作为实验组，采用形成性评价与终结性评价相结合的考核方法，另外2个班(122人)作为对照组，采用传统的终结性评价的考核方法。两组学生均为全国高考统一录取，随机分班，在年龄、性别、高考入学成绩等一般资料方面均无统计学差异(P>0.05)，具有可比性。

(二)研究方法。

1.教学安排。实验组和对照组学生均使用李玉林主编的第8版《病理学》(人民卫生出版社)为教材，理论课56学时，实验课8学时，均由同一位老师任教。

2.教学评价体系。对照组采用终结性评价考核方法，在学期结束时以期末考核的方式(理论考核成绩占70%，实验考核成绩占30%)作为学生的最终成绩。实验组采用形成性评价和终结性评价各占50%的考核方式决定学生的最终成绩，具体形成性评价体系的内容包括： (1)课堂学习能力评价20分： 包括课堂纪律、课堂学习评价、课堂测验与实验报告评价。课堂纪律由学生干部考勤，教师点名抽查，期末统计出勤结果；课堂学习评价考查学生的课前预习及课堂参与情况；课堂测验考核学生对前一阶段或当堂课内容的掌握情况；实验报告指学生实验报告撰写情况；(2)自主学习能力评价10分： 每一章选出一节作为自主学习内容并有对应的习题，要求学生根据教学大纲和提供的课件等资料进行学习并上交作业，由老师批改后统计得分；(3)综合学习能力评价20分： 学生建立研究课题小组(10-12人一组)，研讨教师布置的科研课题(偏理论性或结合实验课内容)，研究结果的展示采用论文、PPT、学术演讲及海报等形式。教师进行引导，并就研究背景、研究内容、技术路线、创新性、成果展示质量等情况进行评价。这部分内容主要训练学生的综合素质能力、初步的科研思维及创新能力。

(三)效果评价。

1.考试成绩。对照组按考试成绩记录。实验组学生的每项成绩记录，制作《形成性评价学生成绩记录表》，并与期末终结性评价一起计入最终成绩。整个教学及考核过程做到公正、公平、公开，由学生及教研室教师进行监督，严格评分。

2.问卷调查。课程结束后，采用不记名方式利用自制调查问卷对实验组学生进行问卷调查。问卷以“非常满意”“满意”“一般”“不满意”作为选项，了解学生对形成性考核体系的评价。发放问卷120份，回收有效问卷120份。

(四)统计学方法。

二、结 果

(一)两组学生综合成绩比较。

实验组学生和对照组学生的综合成绩比较如下(见表1)。

表1 两组学生成绩对比分)

注： *表示与对照组相比较，P<0.05

(二)形成性评价考核体系反馈。

实验组对形成性评价考核的反馈如下(见表2)。

表2 实验组学生对形成性评价考核方式的评价(%)

三、讨 论

美国著名教育家布鲁姆(Benjamin S.Bloom)认为，形成性考核评价是教学评价过程中极为重要的组成部分[3]。以素质教育为导向的形成性评价体系能够更好地进行素质教育，培养学生各方面的能力、促进其全面发展[4]。

本研究结果显示，分别按两种考核方式对综合成绩进行计算，实验组在实验成绩、期末成绩以及最终成绩几个方面的平均分均高于对照组，而且实验组的及格率(100%)也高于对照组的及格率(89.8%)，差异具有统计学意义(P<0.05)；93.6%的学生认为形成性评价考核方式可以提高自身对课程的兴趣，90.5%的学生认为通过形成性评价的考核方式可以促进自主学习能力的培养。形成性评价方式改变了以往“一考定成绩”的终结性评价方式，能够使教师发现教学过程中存在的问题，及时进行调整和修正，同时也能够激励学生构建自己的知识体系，提高主动学习的动力。这种动态、多次的评价，使学生在学习过程中获得成就感，将学生从被动接受评价的主体变成积极的主动评价者和参与者[5]，进而改善学习态度，提高了学习成绩。

在形成性评价体系中，我们要求学生进行分组，对老师布置的科研课题进行讨论，在课后通过互联网资料学习后，以PPT学术演讲及海报等形式进行展示和汇报。这一环节不仅促进了学生互帮互学，而且可以提高学生的团队合作意识，并在整个过程中使课本知识得到外延和拓展，所以调查显示，86.7%的学生认为形成性评价考核方式可以促进团队合作能力，89.3%的学生认为通过形成性评价的考核方式可以对知识延展能力的培养发挥作用。

素质教育是依据国家规定的教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨[1]。高等教育在国家培养专业人才发面发挥着重要作用，注重素质教育，以学生为中心发挥其主观能动性，培养高规格的专业型人才，是我国教育改革的方针。

在本研究中，力图通过病理学课程考试模式的改革，提高学生的学习能力、团队合作能力、知识延展能力，培养综合素质，同时也希望借此对教师提升自身的教学能力有所促进。今后，将对形成性评价的指标进行改进及完善，同时积极探索适合不同专业学生的授课方式，逐步将此评价方式应用于全校学生。