因材施教，感悟信息技术教学真谛

张英华

对于“因材施教”这个教育用语，相信对教师来说都不陌生，甚至都能把这四个字倒背如流。在很多时候，我们所写的评论或有关教育教学的文件中，更是把这几个字发挥得淋漓尽致。可是，当我们静下心来仔细思考时才发现，原来很多时候，我们所说的“因材施教”只是作为一条专业术语来用，要真正做到因材施教，还是要下一翻功夫的。以下笔者将从几个方面来论述如何在小学信息技术课中对学生实施“因材施教”。

要做到“因材施教”，首先要知材、惜材

需要強调的是，这里的“材”指的就是我们最亲密的战友——学生。有句老话叫“知材善用”，只有知材才能识材、爱材。如果是天天跟我们在一起的学生，我们当然对他们很熟悉，但是，如果你现在要进行的是一次公开课的比赛，那么这节课的成败就跟学生与你的交流成功与否有着极大的关系。笔者连续三年参加信息技术课的优质课比赛，都取得相同级别的成绩。但是，在第三年的优质课比赛中，笔者的课就上得比较吃力，而且还给别人一种错觉，似乎笔者的教学技术能力有所下降。可是，相比前两年的比赛，笔者无论是能力还是经验上，都应该说是更成熟，应该上得更好才对，其实，最大的原因就在于笔者对学生这个“材”不够充分了解。教师若不“识材”，教师与学生不能进行真正的交流，学生不能把一些独特或自己最真实的想法与教师坦诚交流，课堂就会变成一个生硬的教师问学生附和的尴尬场面，更不用说师生互动和生生互动的课堂大融合。如此一来，上课教师的教案和课堂构思即使再好，也难达到预期效果。因此，想真正让你的教学作风让学生接受，使他们觉得你并不陌生，愿意与你打成一片，就必须在“识材”上下一翻功夫。

首先，我们要充分利用课前与学生见面的宝贵的十几分钟时间。在这个时间里我们先听听愿意介绍自己、表现自己的学生的个人简介，接着可以让学生说说班里最令人注目的学生，如班干部、特长生，尤其是与电脑有关的特长生，最后教师还要把自己上课时需要学生养成的课堂习惯告诉学生，并进行相应的操练。例如，当教师要求学生静下来时，可以给出提示“ONE、TWO、THREE”，学生听到可以马上边说“A、B、C”边安静坐好。当然，在这个过程中，教师还可以结合音乐课上所教的节奏进行，时快时慢，让学生无论何时都关注教师的一举一动，集中精神上课。当然，了解学生的途径还包括向他们的班主任大概了解他们的概况，虚心请教本班学生存在的一些细微的但值得关注的情况，并做好笔记，才能在准备学生时想好相应的对策。

第二，要做到“识材”，还要学会使用你的“金睛火眼”，及时调整上课策略。一般的优质课比赛都不会用自己最熟悉的学生，也只有这样才能充分展示教师的教学能力和教学机智。因此，我们如果能把握好与学生见面的短短十几分钟，从一些蛛丝马迹中发现整个班的班风和学风，就能起到事半功倍的效果。如你一走进教室，发现教室的地面有些小纸张或桌子摆得不是很整齐，而且，当你走进教室时，有些顽皮的学生还在小声地说笑，那么可以肯定地判断，这个班的学生有点不拘小节，比较活泼。这样的学生最容易活跃起课堂气氛也最容易把课堂搞砸，必须要恰到好处地控制好学生的情绪，让他们收放自如。这类学生适合上的课的类型是游戏型、表演型的。上课教师通过谈话，要把这种对学生的第一印象进行摸底排查，那么，回去以后，就可以有针对性地对已经设计好的教案进行有针对性的修改，大方向不改，但小细节，尤其是说话的语调、提问的方式要进行修改。相信亲切友好又能与自己个性合拍的教师形象和课堂形式，学生一定很喜欢，眼睛也就不会离开这位新来的上课教师，那么，我们想要的课堂效果也就会自然而然地体现出来。

第三，要做到“识材”，还要先学会“引材”。这里所说的“引材”，指的是“吸引你的学生”。在上课前的短短的十几分钟见面时间里，要做到把陌生的学生眼球吸引到上课教师的身上来，也要下一点硬功夫，而且是要“因材施工”。如果你感觉那个上课班的学生说话等语调比较慢，那么，你在与他们见面时就要给他们一个明确的要求，首先要做的就是提高说话的速度，动起手来要抓紧时间，不能拖拉。所谓“言传身教”，教师在与学生沟通谈话的过程中也要特别注意说话的语调和速度，让学生从与你的谈话中也感受到教师的上课风格，从而调整自己的上课状态，配合教师把课上好。

第四，“识材”的同时，要更加“爱材”。一般情况下，在优质课的课堂上，教师都会以鼓励表扬为主。那么，课堂上或课前表扬鼓励过的学生，给他们许下的诺言，如学生表现好了或回答问题正确了，教师表扬过他们，许诺奖励他们的，即使课堂上没有那么多时间去进行奖励，课下你也一定要说到做到，否则，学生就会有一种上当被耍的感觉，尤其是中高年级的学生，所以，为自己好，也为不挫伤学生的积极性，说过的话，表扬时做过的承诺一定要做到。而且，学生高兴，带班的教师也觉得你是一个守信用的人，这样一来，有了带班教师的大力支持，你的课一定增色不少。

要做到“因材施教”，“识材”以后更要做到善于“施教”

正如上面“识材”论述中的第二点所讲，一般进行优质课上课前都会与学生见上一面。这一面，是施教的基础，重头戏在施教。除了根据学生的喜好及时调整自己的教学设计以外，还有一个需要调整的，就是上课教师自己的心态。例如，上课教师现在要上的是五年级机器人世界里的《灵活避开障碍物》一课，这是一节理论性比较强的课，真正有趣的动手操作练习不多，而且有一定的难度，不一定所有学生都对这方面的内容感兴趣。而借用来上课的学生给你的感觉就是比较沉静，不爱表现，那该怎么办？这样的课要上得生动有难度，如何提起学生的兴趣进行恰到好处的施教是关键。有一位上课教师就处理得很好，在讲这一课时，他把一个很多学生小时候玩过的玩具狗带进了他们的课堂。随着小狗摇着尾巴边摆动边走到学生的身边，本来沉静的学生脸上出现了微笑，因为，小狗把他们带进了小时候美好的回忆中，教师的话语也一下子变得亲切多了。接着，教师提问：“玩具狗我们玩得多了，也知道它能碰到障碍物就自己转过头来再走。究竟这里面藏着怎样的秘密呢？带着这个问题，我们一起来学习《灵活避开障碍物》这一课。”教师的话犹如春风，吹进学生的心田，一节沉闷无聊的课一下子变得活跃起来，学生都想知道如何实现灵活避开障碍物，把童年的问号变成大大的感叹号。在这个过程中，上课教师正是抓住了学生最敏感的触角去引领他们进行知识的探索，从而顺利完成了教学任务。

我们在课前通过对学生的观察了解，熟知学生的一些细微的学习习惯，从短短的十几分钟时间里完成与学生的相识、相知到相惜的过程，及时调整自己的教学策略和教学机智，从而完成对学生的因材施教，让学生在短短的一节课中体味到学习的快乐，从而更乐学爱学，收到我们预期想要的学习效果。这也印证了教育前辈给我们留下的宝贵经验：因好材才能施好教！