深度学习：成果意识和自由表达

张勤坚

从逻辑顺序上看，关于深度学习的成果意识和自由表达，应该是最后再谈的。但在罗列写作标题时，却偏偏把它挪到了前面。仔细想想，觉得先谈这个也没毛病，因为，对最终的结果有了明确要求，那么过程里有什么、是什么和该怎么等问题，也就更加明晰了。

那么，为什么在学习的最后需要强调成果意识？又为什么必须鼓励学生去自由表达？

十多年前，我曾看过一个课堂教学现场，机房环境纤尘不染，学生进退安静有序，从常规上看简直是无可挑剔。但随后发现，学生们在课堂上的表现也是如此：他们的每一步操作都“神同步”，他们的作业更是如同拷贝得来的标准件一般整齐划一。课堂上呈现出这样的结果，让人很是意外，也难以认同。从此，我在课堂上开始反复强调“作品意识”，期望孩子们的学习成果是多样态的，是具有创新意识的，是能充分体现每一位学生个性特质的。作品意识（成果意识），成为我对学生课堂表现的最后要求，也是评价其学习力最重要的指标之一。

直到有一天，一个孩子指着自己的“画作”得意地朝向我：“老师，你看我画得咋样？”我是一肚子嫌弃+一脸平静：“老师还真没看明白，说说看你都画了些什么？”于是，这孩子开始陶醉在自己的世界里叽里呱啦……OK！你赢了，给个绝对好评！

我终于明白，能自信地表达就是一种学习，且是一种具有深度学习特征的有效学习。如果教师只把目光聚焦于自己眼中的“优秀作品”，那可能会失落掉一些关键内容。促进儿童深度学习的自由课堂，在重视成果意识的同时，还需要鼓励孩子去尽情表达。这种表达，是大胆的，自信的，也应该是完全自觉的，我姑且把这样一种表达方式称之为“自由表达”。这种表达，在学习起始阶段就已经开始，孩子们必须清晰地表达想学什么，能学什么，以及用何种方式去学等实际问题;在学习过程中也需要自由表达，与教师沟通可以获得专业指导，与伙伴交流可以相互促进，与自己对话可以内省学习得失;在学习总结阶段则更需要自由表达，这种表达，会整体呈现孩子们在学习设计阶段的深度思维，学习过程中的深度交流与合作，以及概括和归纳阶段的整体综合能力。

儿童深度学习成果的自由表达，首先要让自由表达成为一种习惯，因此，课堂上的自由表达是基础。其次，还要进一步扩大学生自由表达的时间和空间，让自由表达从课内走向课外，依托家庭和社会资源拓展成果表达和展示的舞臺。同时，还需要高度重视学习成果的评价，把评价的主体从教师转向儿童。我们既要重视学习者的自我评价，更要重视同伴间的相互评价，要让评价的过程成为儿童再学习、再创造的一个过程。

最后，我更是希望，在当下的教育环境里，我们所倡导的学习成果的自由表达，在强调自主、自觉的前提下，能有意识地弱化教师、家长在学生学习成果表达中的“包办”式帮助，尽量洗去成果表达中的“表演”成分。孩子们自己的舞台，就完全放手让孩子们自己去做主吧！

PS：1000个教师，至少有1000种各自心目中学习成果自由表达的最佳路径，因此，具体怎么做，限于篇幅，就不再啰嗦了。