优质课评选当精减

程显龙

为了能有效推进课堂教学改革与创新，促进教师业务水平与教学能力的提高，同时也为教师提供展示自我和相互学习的平台，教育行政、教研部门一般都会定期举行一些优质课评选活动。实践也证明，设置优质课评选确实有助于教师及时更新自己的教学理念，学习先进的教学方法，进而及时提升自身教学水平。于是乎，不同层次、不同级别、不同名目的优质课评选活动纷至沓来，什么“创新技能优质课”、“课题应用优质课”、“差异展示优质课”、“电化仪器运用优质课”、“专业发展优质课”、“班班器材通应用优质课”、“学具应用展示优质课”……更是蜂拥而至，真是你方唱罢我登场。余以为，教育行政、教研部门如此频繁地设立“评优”活动，对教师成长非但无多大促进作用，反而会产生不少负面影响，因此，优质课评选活动亦当精减。

首先，过多的、所谓的优质课评选加重了教师的负担。优质课评选对于参赛教师来说是一件非常艰苦和残酷的事情。因为，为了参加一次所谓的优质课评选，我们教师不仅要花大量的时间、精力和教育智慧去选课、设计课、演练课，而且还要花费大量的财力去聘请一些相关的业内专家进行“技术”指导，以及购置必要的多媒体器材与学具，或拍摄、录制一些必要的视频影像；且优质课的评比规则又是要求层层赛、层层选，一般情况是先校内赛，后县区赛，再地市赛，最后是省级、亦或是国家级，期间教师竞争的惨烈程度可想而知。所以，每次优质课评比结束后，我们老师都会用“掉层皮”来形容自己的感受。平时我们老师已经够忙了，每天除了要做好必须的、常规的备课、上课、批改作业、找学生谈心等之外，还必须要应对班级中随时出现的各种突发事件，可以说是丝毫不得空闲，其劳动强度和工作压力之大是外人难以想象的。本已超负荷的工作中状态下，我们老师每学期还要反复地去参与教育行政、教研部门组织的各种名目繁多的所谓的优质课评选，无疑会加重教师的负担，长此以往必然导致很多教师不堪重负，进而严重影响日常教学工作的正常开展。

其次，只是成就了少数人，挫伤了多数人。长久以来，优质课评选都素有教师中的“明星舞台”之称。优质课评选也确实是一个能让教师快速成名的捷径，因为只要能成功执讲一次优质课，教师的身份就会倍增，在学校就会更多地得到领导的关注与认可，可谓是一课成名天下晓。所以，学校老师都认为，平时自己再怎么努力、不懈工作也比不上一次优质课获奖。也正是如此，长久以来，我们很多老师对优质课都是翘首以待，都期望自己也能够在优质课评选中成就自己，“一赛成名”。但由于优质课选拔性评价采取的是优中选优”的原则，且每次评选都有一定的、所谓的“技术”要求和名额限制。所以，尽管我们每次组织的优质课评选活动在初始阶段都是面向全体教师的，学校老师也都很优秀、业绩也都很突出，可实际到最后真正有机会参与的则总是少数（每次评选也总是集中于那么几个人），大多数人则成了配角。年年如此、次次如此，无论你干得多么好，每次面对的都是失望，都是大多数人。长此下去，必然会在无形中严重挫伤多数老师的积极性，以至于很多老师对于优质课牢骚满腹。教育行政、教研部门每组织一次优质课评选活动，老师们就抱怨一次。一学期之中，教育行政、教研部门反复组织，老师们自然就是反复抱怨。随着怨气聚集，老师们就会对教育行政、教研部门组织的所谓评选失去期望，并把这种情绪带到日常工作中，开始敷衍塞责。

再次，过多的评比会导致教师热衷于追逐名利。教育行政、教研部门设立优质课评选活动的本意是通过“评优”活动，搭建起教师之间的协作和文化分享，让其在相互学习和借鉴中逐步提高各自的教学技巧。但是在实际操作中，各级教育部门都将优质课纳入教师业绩考核并与职称评定挂钩。为了能让自己的业绩尽可能多地优于别人，更快地晋升高一级职称，老师们都会将自己的目光投向优质课。每学期争讲优质课自然也就成为老师心目中的首要大事，为了能确保自己的心愿得到实现，大家使出了浑身解数，下足了功夫：课前四处请客拉关系、走门子，争取能有更多的机会去执讲各种不同类别、层次的“优质课”；课中反复演练、拼尽全力去包装课；课后上蹿下跳、联系评委组或是相关权威机构，以弥补自己授课过程中的“不足”……如此反反复复，直至达到目的为止。总之，一年之中有多少次优质课评选，我们教师就会折腾多少次。倘若如此，我们学校中还有多少人会踏实做事，沉下心来搞教育呢？另外，一次优质课评选从初始准备到最终结束要经过层层选拔，其用时少则一月，多则两三个月，可一个学期又会有几个两三个月呢？加之我们教师的精力和时间也都是有限的，除去反复赛课，还有多少时间研究教材、钻研教法呢？长此以往，必将导致教师心浮气躁，自身素质也自然难以有所提高了。

最后，过多的所谓优质课评选还会对老师形成误导。为了能体现自己在业内的权威，突出自己的中心地位，不同部门组织了不同名目的优质课评选活动，其评定优秀的依据与标准也不尽相同。例如：教学研究部门组织的“创新技能优质课”主要评判标准是课堂授课理念、技艺的创新度，本节课都运用了哪些新理念、创造性运用哪些新技艺，至于课堂效果则只是参照；电化教学管理部门组织的“电化仪器教学优质课”的主要评判标准则是，在课堂授课过程中是否运用了先进的教学仪器，授课过程中是否使用了相关的多媒体课件，多媒体课件是否精美等等，而对其他则不予过多关注……如此，优质课评选必然会在思想上对我们老师的认知形成一种误导。什么是优质课？一节所谓“成功的优质课”主要看的是什么？是看课堂教学质量还是看课堂中学生能力有多少提高，或者是看所传授知识能否让学生终身受益吗？不是的，都不是的。看的是，是否符合活动组织者预先设定的硬性规定。为了能让自己的努力获得理想效果，所以在平时的授课过程中，我们很多老师也必然会本末倒置，一味盲目地按照一些所谓的优秀的标准进行排练，最终在虚假的课堂教学环境中逐渐迷失了自己。

有鉴于此，笔者认为，对于优质课评选活动，我们教育行政、教研部门当慎思、慎为，适当予以精减。当然，对于优质课评选活动，笔者本人也不否认其存在的积极意义。优质课评选也确实是一种有效促进教师之间相互交流教学理念、切磋授课技艺的教研形式，对提高教师教学水平和业务能力也确实是大有裨益的。但其存在的前提必须是，教育行政、教研部门所组织的评比活动要以促进教师成长为目的，且活动的组织要少而精，而不是为延续自己的行政管理权力或是掺杂其他部门利益而过多、过滥设立的。只有这样，我们的优质课评选活动才会真正具备其应有的激励、推进作用，真正让每一位教师都从评选活动中找到自己工作中的优势和不足，明确下一步的努力方向，进而奋起直追。

【责任编辑：白文军】