教研：创新要服务于教师专业成长

李竹平

不久前，听一位教研员谈到他们目前的教研创新形式，提到现在教师不用舟车劳顿去现场听课，而是集中在各个会议室看现场直播，还可以即时参与互动提问、评课。其实，这一形式已经算不上“新”了。如今的E时代，借助网络等便捷工具进行各种教研活动的创新，几乎已经是司空见惯的平常事了。近几年来的教师继续教育，就充分利用了网络平台的便捷优势，从学习过程监控到学分管理，都完完全全交给了网络平台。那么，这种形式的创新，有没有让管理者和学习者收获双赢，尤其是有没有切实帮助教师收获专业成长呢？这个问题值得进一步思考——据笔者观察了解，这类教研形式的创新，许多并没有收到设计者所期待的效果，反而造成了大量网络资源的浪费。

教师的专业成长是一个系统的工程，在这个工程中，从学习到实践到反思，再到实践和继续学习……是一个不断循环和提升的过程，少了任何一个环节都不行。而在这个循环提升的过程中，起决定作用的是教师自己的成长意愿和学习能力，即内驱力和学习力。

同学生的学习一样，教师在教研活动中实现专业成长，需要有激发内驱力的心理氛围和情境参与的现场感，即使是网络教研，也要遵循这一点。往往那种由上到下，以行政手段驱动的教研活动，都很难得到教师的心理认同，再加上缺乏真实的现场感，效果自然大打折扣。倒是另外两种创新形式的教研活动，深受教师喜爱，效果十分明显。

华东师范大学李家成教授基于乡村班主任工作与发展的现实需要，通过微信群发起了“乡村班主任工作与发展研究”活动，吸引了大批乡村班主任的参与。他们采用线上与线下相结合的方式，基于真实的教育生态和教师成长困境，在大学教授、教育期刊编辑和乡村班主任之间建立起紧密的、相互支撑的研讨关系，真正促进了参与其中的乡村班主任的专业发展和提升，并且使得他们不断体验到成长和发展的幸福感。

临沂市兰山区教体局的王维审老师，以兰山区部分骨干教师为基础，牵头组建了一个开放的、民间的、互助成长的青年教师成长团队，2016年依托网络成立了“叙事者”教师专业发展共同体，通过“读、写、研、学”四大途径，引领1800多名教师走上专业成长的道路。几年时间里，全国多所学校在这一协作式教研共同体中受益，大量教师借助这一平台实现了专业成长的飞跃。

同样是借助网络平台，不同的是他们都是基于教师专业成长的实际需要，引领教师在真实的情境中开展教研活动，让教师找到了踏踏實实的存在感和获得感，所以收获了成功。看来，形式创新只有真正服务于教师的专业成长和发展，才是真正有价值的创新。