职业院校技术技能积累路径研究

曾树华 周湘杰 邹永新 黄银秀

(1.湖南铁路科技职业技术学院，湖南 株洲 412006；2.湖南师范大学，湖南 长沙 410081；3.湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412001）

引言

随着产业的调结构、促转型和职业教育自身快速发展，我国职业院校技术技能积累低效已成为众多问题指向所在。从国家层面来看，我国经济已由扩大经济增长规模阶段转向提高经济增长质量的新阶段，创新已经成为我国经济发展的主要驱动力。技术创新的核心基础在于技术的雄厚积累，而技术技能积累最终依靠的是成千上万的高素质高技能人才。作为高素质技术技能人才摇篮的高职院校理当承担知识转化成技术的主阵地。为此，“强化职业教育的技术技能积累作用，制定多方参与的支持政策，推动政府、学校、行业、企业联动，促进技术技能的积累与创新”成为国家发展职业教育的重大方针。从企业层面来看，企业技术已经经历了简单学习阶段、模仿创新阶段，逐步进入引领创新阶段，如高铁制造等一些领域已经处于世界领先，创新已成为我国企业发展的必由之路。但在更多领域我国企业的技术技能积累不足、创新不够，尤其在一些关键领域依然受制于人，典型的如最近的中兴事件暴露出的芯片制造领域。我国企业进入全面引领世界创新尚有很长一段路程，急需学校提供强有力的技术技能储备支持。从学校层面来看，职业院校的根本使命是培养在制造流程中起到技术实现和再造作用的高素质技术技能人才，这一使命要求职业院校在专业技术水平和创新能力方面与产业一线的行业企业一致甚至超越。然而，长期以来，我国高职院校普遍存在的教学内容滞后于行业企业技术发展、实训装备落后企业实际生产设备、教师技术技能水平跟不上企业技术潮流等问题，严重影响着高职院校人才培养质量；故加强技术技能积累是我国职业院校内涵建设的本质性要求，关乎高职院校自身的兴衰存亡。

现有研究主要停留在技术技能的概念，企业的技术积累。在技术技能概念上大致分为三类：一是大技术概念，即技术包括知识、经验和技术装备，即技术包含具身的技术，人所认识、掌握的知识和经验，又包含去身的技术，技术装备；二是技术只包含自身的技术：知识、经验和技能；三类是把二类的自身技术分成技术和技能。随之在技术技能积累或技术积累上也无统一认识，清华大学学者傅家骥认为技术积累的为技术知识和技术能力的递进，顾乃康把技术积累定义为公司技术发展的过程，赵正国认为的技术积累把设备等的增添也包含在内，这些学者都是从企业的角度来研究技术积累的。从职业教育研究技术技能积累的有马陆亭2014年首先提出技术技能积累，同年国务院19 号文《关于加快发展现代职业教育的决定》从宏观角度指出加强技术技能积累的途径是“政府、学校、行业、企业联动”，学者研究一是职业院校技术技能积累内涵；二是提高职业院校技术技能积累的机制体制，而对学校层面如何提高技术技能积累的途径的研究尚无。如何从学校层面构建技术技能积累平台，学校是职业院校技术技能积累的主体，所有的宏观政策最终要学校这个层面来落实，故研究学校层面的技术技能积累途径是至关重要的。

一、职业院校技术技能积累的内涵

技术技能的内涵争议较多，我们认为技术和技能是相伴而生的，它们既有区别，但又不可严格区分，故本文将技术技能作为一个整体来论述技术技能积累。而准确理解高职学校的技术技能积累首先应准确把握高职学校在经济社会中作用的定位，高职院校第一功能是为经济社会培养对接生产一线的技术技能型人才，第二功能是直接服务社会，参与企业技术开发、制定生产流程、工艺标准等，无论是培养人才还是直接服务经济社会，最终都是服务经济社会，故职业院校的首要目的是培养人才，最终目的是服务社会经济。从职业院校的首要目的出发，职业院校的技术技能积累应侧重于可传导的知识和技能；从职业院校的最终目的出发，高职的技术技能积累应该是紧密联系企业，积累企业需要的技术技能。故加强职业院校技术积累的领域应该侧重于各职业院校的优势领域，并紧密联系企业。其次，应精准把握职业院校与研究型大学在技术技能积累的层次差异，研究性大学技术定位为新知识的探索能力，职业院校定位为知识转化成技术的能力，设备的改造维护能力。再次应明确个人技术技能积累与组织（学校）技能积累的关系，个人技术技能积累是组织层面的技术技能积累的重要基础，但组织层次的技术技能积累不是个人技术技能积累的简单叠加，而是需要按一定的组织进行有机整合。基于此，本文认为职业院校的技术技能积累是在长期的学习和参与企业的生产过程中，在其优势领域获得的可传导的知识、经验的积累和技术开发能力、设备的操作与维护能力的递进。

二、技术技能来源及积累规律

技术技能积累的来源分类有：外引型技术技能积累、共生型技术技能积累、内生型技术技能积累三种。外引型技术技能积累是指职业院校直接从校外引进人才、实训设备、教学资源，它是迅速提高技术技能积累的一条途径，可在短期内大幅提高专业的技术技能积累水平；但是外引型技术技能对学校本身技术技能水平和吸收能力要求较高，一般新开设的专业技术技能积累以外引型为主。共生型技术技能积累是指职业院校与合作企业、研究性大学通过校企合作、校校合作等形式，发挥各自所长，共同完成一系列产品的开发或育人的实践，在此过程中提高职业院校的技术技能水平。共生型技术技能积累是专业对接产业，提高职业院校社会服务能力的有力方式，其不利之处是此积累方法依赖较稳定而深入的校企、校校合作关系，而这恰恰是我国职业院校办学的短板等。内生型技术积累是指职业院校在教学和社会服务的实践活动中，通过自主学习和独立的研发，掌握新的知识，提高技术技能的一种积累方式。实际的技术积累的过程是与教学和技术开发的实践活动融合在一起的，学校的技术技能提高是几种积累方式共同作用的结果。

职业院校的技术技能积累必须遵循技术技能积累规律，技术技能积累的路径依赖性认为技术技能轨道是沿着某种旧的轨道发展而来的，原有技术和技能中总会对新技术、新技能的吸收形成强化机制；故职业院校的技术技能不能一味追求新知识、新技术，对主流企业已经成熟的技术的学习不仅有利于学校掌握现有的技术技能，而且有利于产生新的技术。因此，技术积累积累的初步阶段表现对现场的学习和对接：授课内容同企业工作内容对接，授课过程同企业生产流程对接；在消化吸收现场的技术、工艺等基础上实现技术技能的突破，逐步参与现场的技术开发、标准制定，达到技术技能积累的高阶阶段。在技术技能积累的方式上，“干中学”理论认为人们在产品制造与技术开发的同时也在提高技能、技巧，并从中获得新的知识；“用中学”观点认为人们在产品和机器的使用中，也可以不断强化知识和技能。故职业院校的技术积累有效方法是学校搭台——学校搭建与企业合作教学、技术开发平台，师生唱戏——师生通过参与企业的生产实践和技术开发的实践中提高技术技能。

三、职业院校技术技能积累平台设计

1.以校企合作育人平台为依托，引入企业技术技能，夯实技术技能基础。

联合行业内主流企业建立校企合作育人平台，具体措施包括：教师企业实践，学生企业实习实训，引进企业大师建立大师工作室等。该模型主要完成外引型技术技能积累，在积累基础比较良好的专业，通过教师和学生实践掌握企业的生产设备操作、维护，将企业一流的生产流程、工艺标准引入学校，经升华加工，形成新的对接现场的教学内容、教学案例，实训平台，使学校落后于现场的技术技能同步于现场，将企业大师引入校园，经有机整合，提高学校整体的技术技能积累水平。其平台构成如图1所示。

图1 校企合作育人平台

2.构建校—校—企三方研发平台，在新技术研发过程中吸收新知识、提高新知识转化成新技术的能力

联合研究型高校和研究性机构、引领行业发展方向的大型企业一起构建三方技术研发平台。该模型主要完成共生式技术技能积累，研究性机构、职业院校与企业以资源共享、利益均分、优势互补为前提，联合进行新产品的开发、关键技术攻关。职业院校在其中定位为技术转化的桥梁，一端连接研究性高校和研究性机构，一端连接引领行业发展方向的企业，在研究性机构的新知识、新材料和企业资金等支持下，将知识转化成技术、新设备，从而提高职业院校知识转化为技术的能力。其输入为研究性机构的新知识、新材料，输出为新技术、新设备，而对于职业院校来说，设备走了，但新知识、知识转化技术的能力留下了。其构成如图2所示。

图2 校-校-企三方研发平台

3.以创新创业研发中心为依托，在技术的推广应用过程中夯实技术技能积累

该平台人员是主要由职业学校师生组成，以服务中小创企业为直接目的，可长期与几家中小创公司合作，也可承接其他公司业务。其运行形式为利用职业院校的优势与几家中小创公司合作，也可承接其他公司业务。其运行形式为利用职业院校的优势专业，对接企业需求，研制新产品或进行设备的改良，在此过程中，师生也可在新的创意基础上开设新的中小创企业。该平台主要完成内生型技术技能积累，高职院校作为技术的辐射源，产品开发的需求倒逼职业院校师生不断学习新的知识，熟悉新的技能，并由原有技术催生新的技术，其结果为职业院校原匮乏的知识、生涩的技巧变得丰富和熟练。其构成如图3所示。

四、结语

本文首先从职业院校的定位出发，界定了职业院校的技术技能积累的概念，理清了职业院校技术技能积累的内涵与企业的技术积累、研究型高校的技术技能积累的差异。针对职业院校三种不同的技术技能来源，在遵循技术技能积累一般规律的前提下，从学校层面构建了三种不同的技术技能积累平台，有助于解决我国职业院校技术技能积累不足的问题，夯实技术技能积累，为国家的创新引领战略，为学校的深化内涵建设目标提供坚实基础。

图3 创新创业研发平台