基于“学习活动”视角下的生命教育研究

李建红

科学家诺贝尔曾经说过：“生命是自然给人类雕刻的宝石。”自从人类具有文明以来，便不断地以教育的方式寻找生命的气息。教师作为人类文明探索的开路者，承担着培养学生正确认识生命，积极开展生命行为的巨大任务。“萧振高三学生跳楼自杀”“湖北仙桃14岁高中生跳楼自杀”“复旦大学研究生投毒案”等一系列蔑视生命的案例给社会及家庭带来了巨大的阴影和损失。这些案例充分说明了学生对生命的淡漠，学生对生命教育学习的欠缺。教师可以在学习活动的视角下开展生命教育，帮助学生认识生命，尊重生命，直面以后学习和生活中遇到的压力和困难。

一、学生对生命态度异化的原因

当今社会经济快速发展，在功利主义和拜金主义的影响下，被誉为千禧一代的学生在学习和生活中出现了严重的心理失衡的现象。国内众多研究表明，当代学生产生严重的心理失衡的现象，主要体现在对待生命、情感和行为等三方面中。

1.对生命认知的欠缺

迄今为止，校园暴力、虐待动物、自杀等现象屡见不鲜，这些案例充分说明了部分学生不能正确地认知生命，不能成熟理性地对待生命。在经济快速发展的冲击之下，部分学生不能系统、科学地认识生命，忽略了生命中应有的社会追求和精神追求。大部分学生不能适应逐渐增加的学习压力以及社会压力，他们忌讳谈论死亡，害怕死亡。还有部分学生在学习中遇到问题，忽略了生命真正存在的意义，认为死亡是最能摆脱痛苦的捷径。

2.对感情的淡漠

随着社会节奏的不断加快，许多学生在学习过程中对生活、生命产生了茫然与困惑，“学习对于生命有何意义”“生活的目标是什么”等问题不断地在他们的潜在思维中徘徊。2016年江西省高中生生命调查显示，高中生在学习过程中主要存在的“生命困惑”有：学习对于生命毫无意义;多数人太自私，让我觉着生命变得没有意义;学习没有目标，生命没有意义;如果遇到的困难太多，还不如不曾来到这个世界上。正值青春岁月的高中生，他们的轻生案例不仅让人们惋惜，还让人们认识到了高中生对待生命、对待感情的淡漠。

3.对生命的态度消极

生命教育包括如何面对学习带来的压力、人际交往、人生规划、应对困难等的处理方法，在开放二胎政策之前，大多数学生为独生子女，他们在家庭中受到过度的关注和宠爱，导致了自私、娇惯等问题。在学习方面他们受到了家庭和社会较多的关注，使得部分学生在学习活动中出现了焦虑和自卑孤傲的消极心理，面对学习压力，许多学生出现了功利化、短期化、不切实际的想法，同样也是出现对生命的消极态度的根本原因。

二、通过学习活动不断塑造积极态度是生命教育的重要途径

基于人类心理发展历程，生命教育主要分为三个方面：一是对生命认知的方面，也就是认识生命在社会中的物质和精神属性，了解与死亡相关的社会因素，了解保护生命、珍惜生命的方法。二是在情感方面，了解生命中应该承担的责任和义务，认识生命存在的意义，常怀感恩之情。三是在个人行为方面，即在生活的方方面面用实际行动来热爱生命。

为强化学生对自己的人生负责的责任意识，学校开展了“人生因自强而精彩，学习因自主而高效，行为因自律而文明，生活因自理而幸福”为主题的四自教育。本次活动的目标是让学校全校师生认识到生命处处有精彩，争当幸福的宜中人。学校的教学活动不仅仅是教师管理学生，更是学生有目标、有规划的自我学习和生活。为此，学校经常开展以“四自”为主题的教育活动，比如征文、演讲、书画比赛、班级管理人人参与等系列活动。从活动输出的成果看，“四自”绝非口号，那是由一篇篇由心而发的作文、一句句慷慨激昂的誓言、一幅幅挥洒自如的佳作组成的美丽作品。每当看到这些佳作，我时常都在想，学生并不是一个过客，而是学校真正的主人翁。

三、基于“学习活动”视角的生命教育实践

通过以上对学生生命态度的理解，学校总结出了生命教育的具体实施方法。

1.尊重对生命个体的教育

生命教育应该更多关注对生命个体的尊重，首先通过教育活动让学生了解到生活中的生命常识，了解生命基本构造、特征等。为此，学校在每个年级开设了心理课程，创办了心理咨询工作室，让学生认识到每个生命具有其自身的有限性和自然性的特征，尊重生命的存在意义。其次，认识各种生命之间存在的个体差异，分析其背后的原因，包括来自家庭、社会、学校等环境因素对个体生命发展的影响，倡导学生用包容之心對待生命。

2.帮助学生发现生命潜能

通过开展学习活动帮助学生认识到生命潜在的能力，通过学生不断的探索，让学生建立自我认识的概念，从而不断地认识和接纳自己。学校每个星期四开设的社团活动课，让学生自由建立社团，根据自己的才学、爱好等自由选择社团，使学生在社团活动中发现和发挥自己的特长，非常清楚地认识自己。其次是培养学生的自主性，引导学生建立多元化的价值体系，认识自身的优势和劣势，再选择合适的道路发展自己。最后通过不断的自我管理以及目标管理的训练，让自己不断突破，挖掘生命的潜能。

3.树立生命信任的教育

教师在教学活动中应当让学生学会对自己与他人生命信任的能力，在互相信任中建立和谐的人际关系，从而构建平等、和谐、民主、自由的校园环境，奠定学生自我管理的良好基础。通过一系列的学习活动，学生不仅提高了与人交往的能力，还可以掌握在人际交往过程中尊重、宽容、互帮互助的交往原则以及倾听与赞美的交往技巧。

教育家蒙台梭利曾说：“教育的真正目的在于帮助生命的发展，教育就是主张生命力发展的一切作为。”基于“学习活动”视角的生命教育融入了教育价值与人的价值，优化了学生生活学习的环境，从而让他们理解生命的意义，尊重生命，拥有一个积极的生活态度，完成丰富多彩的生命体验，激发生命存在的价值。