构建学校生命教育新体系

李莉

教育培养、塑造的是有生命活力的人，其根本目的是“为了每一个学生的发展”。可见，教育的起点是人的生命，教育的理想形态是生命教育。学校是实施教育的主阵地，是学生“学”的主要空间，而学生的“学”受学校 “文化”的影响，学校要关注生命教育，就要把生命教育特色渗透到学校文化建设的“学的活动”之中。通过生命教育为主的“学”的活动的实践，让学生认识生命，敬畏生命，激活生命，发展生命，成为有理性、有智慧、懂感恩的人，从而实现学校教育为学生的全面发展和师生的终身幸福奠基的理想。对此，学校要做一些思考和探究。

一、认识生命教育的本质含义

教育的功能在于传授知识、启迪智慧、点化或润泽生命。生命教育的本质在于尊重、理解、关爱、信任、成全生命，是多层次的认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育。教育依托生命教育，生命教育是教育的生命。生命教育为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值，是教育的最高境界，是最美好的教育。北京师范大学肖川教授说过：“生命教育是为学生幸福人生奠基的教育，也是始终关注教师生活幸福指数的教育。”

二、激发教师对生命教育的内驱力

理解教师的生命状态，激发教师内驱力，促成其对生命教育的自觉。教师是生命教育的践行者、引领者，因此，学校必须关注教师的生命状态，提升他们的正能量。长期以来，教师一直被冠以“红烛”“人梯”牺牲类的头衔。据调查，多数教师工作压力大，从教三四年就会产生职业倦怠感，幸福感严重缺失。教育是一项用生命唤醒生命的工作，这种倦怠感就造成教师不能以自己积极的生命去影响、感化学生的生命。那么学校就要把教师的身心健康放在首位，让他们在“教”学生“学”的实践中体验职业的幸福感，并把这种幸福传递给学生。这就要求学校管理花大力气提高教师的幸福指数，比如加强人文关怀，让教师感受学校的关爱、集体的温暖。学校可以为教师建立教工之家，设有健身房、悦读休闲咖啡屋、台球室、室内体育馆、排球羽毛球乒乓球俱乐部、退休教师活动中心……工作之余老师们可以到这些地方看书、聊天、健身，这就为缓解教师的身心疲惫创造了一个温馨的港湾。学校还可设立体检机制、教师重大疾病基金、教师生日祝福机构、班主任和毕业班教师的免费工作餐、工会每月一文体活动制度、大龄青年教师交友联谊会等，通过多样手段给教师提供服务，让教师获得关怀和幸福感。其次，学校要理解教师真正的幸福是获得自己的职业成就感：学校器重、同事尊重、家长敬重、学生喜欢。而要达到这一目标，教师就有快速提升自身专业水平的需求。那学校就要为老师们提供培训机会，校本培训、国培计划培训、青年老师培训、名师工作室培训等，满足教师专业发展的需求，让教师获得职业幸福感，把这种对生命的关怀和爱传承到教学生“学”的实践中去，成为一种自觉的习惯，让学生也能感受学习和成长的幸福。

三、活化生命教育校园环境文化

校园环境文化要成为“活”的文化，为学生在“学”的活动中认知生命、内化生命服务。

1.以“绿色”校园环境构筑生命教育摇篮

校园环境优美、人际关系和谐、教工工作愉快、学生健康成长、教学质量优秀、舆论积极支持的“绿色”校园是有“文化”的“活”校园，它可以孕育最美好的教育。校园环境优美需要大家去爱护，人际关系的和谐需要大家的宽容，教工工作愉快需要大家的合作，学生的健康成长需要大家的关爱，教学质量优秀需要大家良好的学习品质和敬业精神，社会舆论支持需要学校的出色成绩，在追求这些的时候，自然一切都向美向善发展，潜移默化中就完成了学的活动中的生命教育。学校环境建设着眼以自然环境的美来感染生命，师生置身其中自然就形成环境意识，自觉做到言行举止文明优雅。而其中的一亭一路，一树一石也赋予了古今厚重的文化底蕴和地方特色。一处风景一个故事，一座亭台一个传奇，一条小径一段文化，校园里每一个无声的生命都成了英雄、名人的代言人，每一处命名及墙壁文字就是一碗心灵鸡汤，或是励志或是感恩，这些都是建设成人文气息浓厚的“活”的校园环境的重要因素，用这种有“文化”的“活”校园环境构筑、滋养生命教育。

2.“责任”文化，让生命教育落地生根

责任是确立生命高度的重要基点，也是落实生命教育的内驱力，而课堂又是学校教育的主要阵地，因此，学校要着力培育一种“责任课堂”文化。首先，学校管理上要致力于建设以“责任”为核心的学校文化，其中强调教师为学生的健康成长负责，学生为自己的人生幸福负责，特别强调培养教师和学生的责任意识、责任行为和责任能力。学校还要把这种责任文化很好地落实到课堂教学中，并因此形成 “责任课堂文化”。那就是教师的“教”不以当前的考试成绩为终極目的，更不是简单机械地灌输知识，而是着眼于学生长远的、可持续的发展，基于学生学习中的问题而展开，重在培养学生自主学习、质疑探究的能力，真正体现为学生的健康成长负责的精神。学生也不是做一个等待教师灌输知识的容器，而是为了自己的发展，自觉主动地学习，带着问题进课堂。在这种“责任课堂”上，教师为学生的健康成长负责，让学生的“学”内化成了一种自觉行为，把为学生的发展而教内化为自己的职业追求;学生为自己的幸福人生负责，把自主合作当成了一种习惯，把交流探讨变为了一种常态，把学习当作自己的事情。让学生坚信“人生因自强而精彩，学习因自主而高效，行为因自律而文明，生活因自理而幸福”的理念。学校推动“责任”文化建设，打造“责任文化课堂”，减轻了老师负担，提高了学生的学习效率，自然就提升了幸福指数，培养了学生的积极主动的生活态度。“责任”校园文化建设让生命教育落到了实处，让每一个学生认识到学习和成长都是自己的事情，认识到热爱生活、健康成长也是一份责任。

四、打造生命教育有生命的课堂

学校以学科教学渗透、校本课程开发和社团活动等落实有生命的生命教育，首先，学科教学是学生主要的“学的活动”空间，学校要求各个学科在教学中都要渗透生命教育。老师要努力探究教材中的生命意义，挖掘和发现国家课程中的生命因素，探究学科教学中贯彻生命教育的路径，让学校生命教育活动成为最经常、最有效、最长久的有活力、有生命的教育。其次，把生命教育纳入学校校本课程的开发范畴，从专业角度进一步规范生命教育形式。开设生命教育课程，将“生命教育”课列入日常课表，安排专职教师授课，组织教师自编《学校生命教育》系列校本教材，并加强心理咨询室建设，聘请专业老师，建多功能心理辅导室，通过预约、邮件、心灵拓展、心理干预等多种方式对学生进行心理辅导，帮助学生减少考试焦虑、升学压力等阻碍他们健康成长的负能量。学校还要大力倡导社团活动，为学生的全面发展搭建平台，不断丰富学生校园学习的形式。学校可形成以志愿者协会、校园电视台、文学社、主持社、微电影社等传统与创新相结合的一些品牌社团，学校统一安排活动，让学生在文化课学习之外，还能培养兴趣，发展特长，让学生感受生命的多彩，感受全面发展的生命快乐，有效地提升生命成长的价值。

这些课程的开发和活动的开展，可极大地增强学生全面发展、主动发展的自觉性和积极性，增强学生为自己的人生幸福负责的意识，为培养积极、主动、乐观的生活态度提供了原动力。

关注生命，进行生命教育应是学校教育永恒的主题，而学校校园文化建设中重视以生命教育为中心的“学的活动”的构建，可以促进学生、老师、学校的全面发展，增加学校的社会美誉度，增加师生幸福感、自豪感。校园文化建设中“以生命教育为主”的“学的活动” 的构建，是开展教育活动有力场域和载体，它能积极构建一种充满人文关怀的校园文化，有利于校园文化内涵的不断提升，并最终使其在人才培养过程中的载体作用得到充分的显现，同时使制度得到规范，使生命得到满足，使生命发展得以促进，使生命价值得以实现。在这样的环境中，学生有了责任意识、团队精神、爱校爱国的情怀，何愁前路不风光，何愁人生不幸福。