找准着力点，落实核心素养

张珊珊

儿童文学家严文井说：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼。可当它转身要离开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”寓言故事大多以紧凑的结构，精练的语言，鲜明的形象，夸张、拟人和象征的手法，阐述深奥的道理。寓意是寓言故事的灵魂。课堂教学中教师要关注寓言故事的文体特征，以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。并引导学生在寓言故事学习中砥砺语言能力，涵育审美情趣，学会思辨，形成正确的价值观，成为具有丰厚素养的语文人。现以人教版三年级上册寓言故事《狮子和鹿》为例，谈谈教师在教学中可以找准以下四个着力点，有序有效地落实核心素养。

一、赏析鹿语，品味意蕴

拟人是寓言故事的一大特点。文中关于鹿的语言描写非常生动，形象体现了鹿对待自己的角和腿，前后有着鲜明的不同态度。鹿起先很欣赏自己美丽的角，抱怨自己的腿难看。狮口逃生后，鹿却抱怨角差点让它丢了命，開始欣赏救了它的腿了。教师可引导学生抓住文中描写鹿的四处语言，深入故事情境，在赏析鹿语中，欣赏故事的曲折，品味语言的精妙，感受故事美的意蕴。

文中鹿说了四处语言：

1.“咦，这是我吗？”

2.“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束珊瑚！”

3.“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

4.“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

教师在引导学生朗读这四处语言时，抓住语气词、标点符号和前后对比部分进行探究。如：读第一句话，突出疑问词“咦”，读到问号“？”时语调上扬。读中探究出鹿从前美而不自知，现在看见了自己的美的困惑与惊喜。而读第二句时抓住两个感叹号，从感叹的语气探究出鹿自我陶醉中被自己的美丽倾倒！读第三句时，从唉声叹气，以及强烈反问的语气里，去探究这是一只为自己腿太细，配不上那又大又美的角而难受、抱怨、不满的鹿。读第四句时，透过“差点儿”与“却” 鲜明对比的语调去探究出鹿庆幸、心有余悸的心情，读“美丽”与“难看” 时突出这两个词，读到“送了我的命”与“狮口逃生”时意味深长。从中探究出这是一只经历了狮口逃生后心情有后悔，也有感激的小鹿在说话。

接着，教师引导学生再深入探究：鹿的四处语言中有哪些对比的成分呢，谁能够用自己的语言概括出？学生得出答案：

1.鹿角美与鹿腿丑的对比。鹿角“精美别致” “好像两束珊瑚”，而鹿腿“太细”，难看得配不上两只美丽的角。

2.鹿心情前后变化的对比。鹿刚开始被自己匀称的身段、美丽的角所倾倒，陷入自我陶醉中，内心是无比欣喜与自豪的，紧接着鹿抱怨腿难看，内心则是充满了难受怨恨与不满。

3.鹿角与鹿腿的不同作用和不同结果的对比。鹿角美丽但碍事，在逃命时挂在树杈上了，差点儿断送了鹿的性命。鹿腿难看却有力，在遇险时发挥关键作用，让鹿狮口逃生。

4.鹿前后态度反差的对比。鹿起先很欣赏自己美丽的角，抱怨自己的腿难看。狮口逃生后，它却抱怨角差点让它丢了命，开始欣赏难看的腿了，因为腿救了它。

教学中，教师把教学着力点放在引导学生赏析鹿的四处语言上，抓住语言中的对比成分进行鉴赏、分析、探究，通过三个语气词、四个感叹号和一个反问句传达出的一波三折的情绪，学生不仅走进鹿的内心世界，不知不觉中欣赏到故事的曲折，赏析到鹿语中用语的精妙，理解了内容，内化了语言，受到了美的感染，还培养了他们主动探究的能力。

二、抓关键词，悟其寓意

教育家叶圣陶说过“一字不宜忽，语语悟其神”。文论专家南帆也指出：“细读文本就是沉入词语。”寓言故事短小精悍，所揭示的道理却很深刻。教学中，教师引导学生抓住文中关键词语，进行思考体会，层层推进地感悟，可以帮助学生建构起对故事形象的鲜明感知，有助于学生从感性认识上升到理性认识，完成思维的提升、方法的习得，悟其寓意。

《狮子和鹿》一文中，鹿脱险有两次。第一次是在鹿看到自己的腿那么细时，心情不好，正处在郁闷时分，狮子突然出现大大惊吓了它，这时鹿本能的反应是奋力逃生。教学中，教师引导学生抓住关键词语品味。教师可提示：“鹿这是在逃命啊，应该怎么读？”引导学生抓住“撒开长腿”“有力的长腿”“蹦来蹦去”“不一会儿”“甩在了后面了”等关键词语，语速急、节奏快地朗读，去感受鹿腿的有力，感受狮子正在后面步步逼近拼命追逐的紧张。接着，教师通过课件展示猛兽追赶猎物时惊心动魄的场景，让学生感受到在追逐赛中对弱者来说这是场生死的考验，能逃生那是多么的惊险啊！然后引导学生回到文本，让学生抓住这几个关键词语，再读，读得再紧张再急促些。学生自然而然能够入情入境，读得扣人心弦，并从中充分感悟鹿腿在危难时候的力量，悟出有些东西看似不美丽，但关键时刻却用处大的道理。

鹿的第二次脱险是在细小的腿把它带到了安全的境地时，美丽雄伟的角这个时候却出来捣乱，此时教师引导学生抓住“挂”来品味，先引导学生体会“挂”用字的精确：鹿在跳跃前行中，角因为往上跳跃，所以被“挂”住了。接着引导学生揣摩当鹿奔跑受到阻碍的紧急状况时的内心活动，学生便能很快进入鹿的心里，鹿此刻一定在暗暗咒骂：这该死的鹿角偏偏这个时候挂在树杈上，简直是带来祸害的罪魁祸首。然后引导学生从“用尽全身力气”“使劲一扯”“才”“挣脱”等关键词语中，具体生动地去感悟到鹿千钧一发、命悬一线时分，不顾一切、急于逃生的形象，从而感悟到美丽的鹿角此刻却差点要了它的命，进而突出鹿腿在逃生中作用巨大，从而感悟出美丽的东西并不都是有实用的。尺有所短，寸有所长。

课堂教学的实践表明，抓住关键词语，指导学生进行揣摩、感悟，不但有利于有效地培养学生对语言文字的敏感度，也能更好地引导学生游刃有余地把握文本的寓意。

三、感悟哲理，学会思辨

启蒙思想家笛卡尔说：“我思故我在。”思，思考与辨析。崔峦也呼吁：“语文教学应关注学生思维的深度和广度，培养学生的洞察力和批判力，让学生在思考和处理问题时具备一定的逻辑思维能力。”指向核心素养的语文教学，要开启学生的思辨之窗，致力于发展学生的言语思维。寓言故事蕴含了思维训练的资源，教学中更要精心创设一些贴近学生最近发展区的认知冲突，唤醒学生的思维，引领学生潜心钻研，在探究中辨析。通过深化对哲理的感悟，从而促进思维的发展和语文素养的提高。

《狮子和鹿》一文中，鹿在遇到狮子前后，对角的态度反差很大：刚开始，鹿非常欣赏自己好看的角，而抱怨四条难看而细长的腿。当遇险时，鹿感慨是四条有力而难看的腿救了它，而美丽的双角却被树枝挂住，差点让它丢了命。在深悟寓意时，要注重培养学生的思辨能力，使学生在理解寓意时不出现偏颇。此时，教师可引导学生明白“好看”“难看”都是从审美角度来评价角和腿的价值，但是，光有审美价值或审美价值高，不一定能在关键时刻派上用场。就像鹿角，差点要了它的性命。因此提醒人们，应该重视事物的实用价值。事物的实用价值高，其价值才高。

也可以引导学生展开辨析：“鹿角是否没用？该不该锯掉？”让学生在辨析中明白鹿科动物中，基本上都是雄鹿有角，雌鹿无角。鹿角在攻击敌人，吸引母鹿时作用可大了。再引导学生读懂鹿前面都喜欢角，抱怨腿。后面都喜欢腿，抱怨角，这是一边倒，要让学生学会辩证的思维方式，辩证看问题，不走极端，明白角美丽，也有用，从而明白尺有所短寸有所长的道理，明白不要因为它的长处而看不到它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。明白美和实用在不同的环境和不同的條件下都有存在的价值。体会到有的东西各有优缺点，在不同的情况下，优点可能变缺点，缺点也可能变优点，也不能因为某些东西存在某些缺点而看不到它的优点。

可见，教师引导学生立足文本，深悟寓意，并根据教学需要，针对有价值的思辨话题，进行交流、对话，这能为学生一生中理性看待问题，发展思辨能力，培养思维的敏捷性、灵活性以及思维的广度与深度奠定基础。

四、链接生活，渗透价值观

寓言故事中的形象往往是以比喻的形式出现的。所揭示的寓意是与社会生活中出现的现象，需要明白的道理紧密相关联的。教学中引导学生有效链接生活实际，把获取信息的触角向生活实际延伸，有助于学生对寓意的内化吸收和运用，还能陶冶学生的情操，渗透正确的审美观价值观。

教师在引导学生感悟了寓意后，还可以让学生联系生活，例举生活例子谈体会。生活中这样的事例很多，比如，有的学生说：彩虹虽美丽无比，却生命短暂;石桥生命长久，却形貌欠美。有的学生说：五根手指伸出有长短，大拇指粗短，但出大力气时都是它。中指相貌堂堂，个头最高，但出力气最少，养尊处优。有的学生说：每一个同学都是可爱的，虽然有的同学可能学习成绩有些不尽如人意，但性格开朗，富有爱心;但也有的同学学业成绩优秀，可待人处事不够成熟。还有的学生说：有的同学头脑聪明，学业优异，还兴趣广泛，引人瞩目，但也不能妄自尊大，要知道山外有山，人外有人。

课堂教学中，教师通过链接生活这个平台，引导学生由文本带动生活，以生活丰富文本。在寓意丰赡的寓言故事、丰富鲜活的动物形象、绵长厚重的思想文化中，引领学生沐浴核心素养的光辉，渗透、迁移审美观价值观。价值观决定人的自我认识，它直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向的性质。价值观对人们自身行为的定向和调节起着非常重要的作用。长久的浸润，将促使学生对自己选择的生活作出肯定的价值判断，并自觉地追求着自己认定的人生目的，创造人生价值。

儿童文学家严文井说：“寓言是个大魔袋，里面装的东西比袋子大得多。”寓言故事常用耐人寻味的故事揭示寓意，寓意饱含着生活的经验，闪烁着智慧的光芒，充满着哲理的情趣。教师在教学中，充分利用寓言故事中的资源 ，在赏析鹿语中，品味故事美的意蕴;在抓关键词中，深悟其寓意;在感悟哲理中，学会思辨;在链接生活实际中，渗透迁移价值观，能够很好地突破核心素养中语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养等方面的落实。