支持幼儿经验提升的教师提问和反馈策略

文/周洁 江苏省南京市秦淮区教师发展中心

在师幼互动中，教师的提问及反馈是至关重要的环节。教师提问和反馈的水平，不仅反映他们个体的教育技能和教育机智，更直接关系到教学活动的有效性。可以说，教师提问和反馈的有效性是有效教学的核心与灵魂。现实的教学实践中，越来越多的教师关注到这个问题，在设计提问和对孩子的应答进行反馈时，借鉴建构主义的教育理论，一方面强调遵循幼儿的兴趣和需要，另一方面强调为幼儿提供适当的认知挑战。正是建构主义的教学观提示我们，教学不能无视幼儿的已有知识经验，而应通过有效的提问和反馈，把幼儿原有的知识经验作为新知识的生长点，不断建构个人对世界有意义的理解。

因此，这里所探讨的提问和反馈策略，关注这样一个问题：教师如何通过有效的提问和反馈不断帮助幼儿拓展和提升已有经验？以下借用几个比喻，结合具体的教学情境分述教师的提问和反馈策略。

一、勤用“双面胶”——提取经验

生活中的双面胶可以粘贴两件物品，教学中教师也需要经常有意识地通过提问和反馈，不断地引导幼儿提取已有的认知经验，在此基础上将他们的新旧经验进行连接，从而“温故而知新”。我们经常讲，教学不是给幼儿的发展施加压力，而是提供必要的支持，教师勤用“双面胶”，正是以幼儿的已有知识为基础，支持他们向更高层次的理解发展。

教学情境：

《葡萄》这本绘本讲述了狐狸勤勤恳恳地种了一园子的葡萄，为了让葡萄丰收，它多方请教，最后得出一条真理——要有爱！狐狸用这些爱的好方法辛勤地种葡萄，等到了最后的收获。教师在教学过程中打破了故事的原有结构，采用倒叙的方式，从幼儿的种植经验入手，自然地切入到绘本当中，引导幼儿逐步深入地理解故事。教师的关键问题如下：

问题1：你们在种植园地活动的时候有什么发现？心里是怎么想的？（调动生活中已有的种植经验，包括认知和情感上的。）

问题2：狐狸怎样才能种出最大最甜的葡萄？（迁移已有的种植经验，对绘本情节进行猜测和想象。）

问题3：我们一起来看一看书中是怎么说的？（对猜测进行验证，自然地将生活经验与绘本故事整合。）

问题4 ： 狐狸是怎么知道这些种葡萄的好方法的？（调动生活经验，对故事情节进行推测，从而引入到故事的前半部分中有关爱的方法，也是书中较难理解的情感升华的部分。）

……

教师先出示幼儿真实的种植照片，让幼儿的学习发生在有意义和熟悉的情景之中，帮助他们理解性地学习。再通过层层推进的提问，让幼儿在已有经验的基础上，不断地主动建构知识和发现事物之间的新联系，实现经验由易到难、由浅到深、由近到远的拓展和延伸。

二、巧用“分类盒”——梳理经验

分类盒在生活中的运用是将零散的物品分门别类地摆放，通过归类实现便于取放的目的。而幼儿在生活中积累的已有经验通常也是零散的、个别化的，教师需要有意识地通过有效提问和反馈，将幼儿的原始经验和新经验进行梳理、概括、分类，引导幼儿进行思维的再加工，以此帮助他们习得新的思维方式，并拓展、提升已有的经验。

教学情境：

在大班科学“我的银杏树叶”活动组织过程中，教师在引导幼儿自由观察前，先和幼儿进行了观察方法的讨论：

师：用哪些方法能够帮助我们观察银杏树叶是什么样子的？

幼：看。（出示眼睛标记图）

师：看什么？

幼：形状、颜色……

师：还有什么方法？

幼：摸一摸。（出示小手标记图）

师：摸什么？

幼：感觉。

师：你说的是手摸上去的感觉，还有其他方法吗？

幼：可以闻一闻。（出示鼻子标记图）

师：闻什么？

幼：闻它的味道。

师：（手指感官标记图）下面我们就用这些方法来观察银杏树叶，并和旁边的小朋友说一说。

教师在组织幼儿观察前，先通过讨论对幼儿的观察经验进行了梳理，帮助幼儿总结、提炼观察的常用方法，通过视觉、触觉、嗅觉的感官标记图引导他们从不同维度发现事物的基本特征。在接下来的集体交流环节，教师也注意依次从眼睛、小手、鼻子的感官体验引导幼儿细致观察：

师：叶子的外形像什么？

幼：小雨伞、波浪……

师：你的树叶是什么颜色？

幼：咖啡、绿、黄、一半黄一半绿……

师：叶片上有什么？

幼：叶脉。

师：叶脉从哪里长出来？

幼：从叶柄上面分开。

师：刚才看过，用手摸什么感觉？

……

教师依照先前讨论的观察方法的顺序，引导幼儿通过多种感官去完整、细致地观察事物，并明确运用不同感官体验时的观察重点，例如在用眼睛观察时要关注事物的形状、颜色、结构，在用小手观察时要关注事物的质感。正因为有了这样的梳理，幼儿掌握了分步的观察思路和方法，并可以在以后自然地迁移运用到类似的学习活动当中。

三、活用“放大镜”——拓展经验

日常生活中，我们常借助放大镜去看肉眼看不清的东西，而教学过程中幼儿由于兴趣倾向和生活经验的局限，他们会忽略很多应该关注并且能够关注的问题，这时候就需要教师运用“放大镜”，通过提问和反馈，引导幼儿直面关键的问题，帮助幼儿积累、拓展和提升学习过程中的关键经验。

教学情境：

大班泥塑活动“鬼脸”开始部分的欣赏环节中，教师引导幼儿观看并讨论哥哥姐姐制作的鬼脸作品照片，从中了解鬼脸的造型特点和制作方法。幼儿纷纷关注到不同鬼脸的眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、耳朵等五官和头发，能够说出它们的基本造型特征，并大胆猜测和表达可能的制作方式。如有幼儿说出一个鬼脸的眼睛像螺旋线，是用泥条盘旋做出来的，还有的幼儿说另一个鬼脸的眼睛像五角星，是用泥条围在四周做的。教师通过提问“除了……（如眼睛），还有哪些好玩的地方”逐步引导幼儿感知鬼脸不同部位的细部特征，从而获得有关鬼脸的较全面和深入的感性体验。然而，幼儿在活动中始终没有关注到鬼脸脸型的造型特点，这时教师就运用提问的“放大镜”作用将问题抛给他们讨论：

师：脸型有什么不一样的地方？

幼：有的长，有的圆……

师：还有什么不规则的形状？

幼：像葫芦，像保龄球……

师：鬼脸的脸型有各种各样的形状。

……

除了五官和头发，脸型也是鬼脸的关键造型要点，在幼儿忽略的情形下，教师及时通过提问和反馈引导幼儿关注。通过这一问题的放大讨论，幼儿关注到鬼脸的脸型各异，还有很多不规则的形状，就为下一步的制作活动开阔了思路、拓展了经验。例如，教师出示材料并引导幼儿讨论制作方法时，问幼儿：“你想做一个什么样的鬼脸？”

一个女孩子回答：“爱笑的，脸型是个爱心形。”可见，幼儿在教师的启发和引导下，甚至意识到脸型可以表达相应的情绪，真正地在审美活动中自由地表达自己的情绪情感。

四、善用“穿珠绳”——总结经验

对于散落的珠子，我们常用穿珠绳将它们一颗一颗地串联起来，让它们不再零乱，甚至可以根据我们的想法和需要把它们变成一串串美丽的装饰物，发挥更大的作用。活动中，教师通过引导，让幼儿不断提取已有经验，分享相互的经验，获得新经验。然而幼儿的这种原生态的经验经常是零散的、个别的、单一的，仿佛一颗颗晶莹剔透的珍珠，虽然闪亮，但散落一地。这时，教师就需要用一根“穿珠绳”，依据教学的目标，对幼儿的经验进行筛选、总结、概括，通过适时的反馈，真正地帮助他们在活动中拓展和提升个体的经验。

教学情境：

“池塘里的小鸭子”是一个中班水粉画活动，试图让幼儿在观察、想象和交流的基础上用绘画表现池塘里一群快乐的小鸭子。在图片欣赏的环节，教师的主要提问如下：

看谁来了？

小鸭子是什么样的？

它们在干什么呀？是怎么游的呀？

它们心情怎么样？你从哪儿看出来的？

小鸭子在池塘里除了游水，还会干什么呢？

小鸭子怎么喝水的呢？怎么唱歌的？

教师通过提问，引导幼儿关注图中小鸭子在不同情境中的动态特征，并鼓励他们用语言表达图中一群小鸭子在池塘里玩耍时欢快的情绪。在教师和幼儿不断的提问和反馈过程中，幼儿纷纷从不同角度表达了自己对画面的直观感受和个人理解。教师在面对如此多的“碎片”式表达，通过小结的形式对幼儿的经验进行了概括和加工：“小鸭子在池塘里有的时候在游水，翅膀张得大大的；有的时候在喝水，低着头、撅着屁股；有的时候一起玩游戏，排着队，抬着头看天空，回头喊着同伴，快跟上啊，别掉队……”教师巧妙地用“穿珠绳”把幼儿的零散经验串联起来，注重幼儿经验的完整化，将幼儿的思维引向纵深发展。

五、妙用“万花筒”——应用经验

万花筒千变万化、神奇莫测，只要轻轻晃动，眼前就会呈现不一样的图案。然而花样百出的背后却是三棱镜的反光与折射原理。联系我们的教学实际，幼儿在活动中通过自主学习、同伴交流、师幼互动建构了个人对世界的理解，积累了大量的学习经验。然而为了促使幼儿的学习不断巩固发展，教师就需要不断地促使他们在新情景中应用他们的理解。“万花筒”就意味着运用不同的问题情景让幼儿迁移应用他们的新经验，教师通过有效的提问和反馈，引发幼儿新的发现和思考。

教学情境：

科学活动“认识西红柿”根据小班幼儿的年龄特点，让他们通过看一看、摸一摸、切一切、尝一尝，从外到内感知西红柿的基本特征。在此基础上，教师设置了两个应用和巩固有关西红柿认知的问题情景：

问题情景1：

同时出示西红柿、灯笼椒、苹果、柿子四种果实的外形图，但四种果实都被局部遮挡，请幼儿找出西红柿。

问题情景2：

同时出示西红柿、灯笼椒、苹果、柿子四种果实的剖面图，请幼儿找出西红柿。

在两个辨识活动中，教师的提问指向“哪个是西红柿？你是从哪里看出来的？”幼儿在此前已经积累了对于西红柿从外到内的特征认识，通过有干扰的辨识练习，幼儿进一步澄清和巩固了已有的知识经验，也是运用已有经验解决新问题的过程。因此，教师在教学活动中，需要设置新的问题情景，通过有效的提问和反馈，不断提升和拓展幼儿的已有经验，促进幼儿的学习向纵深发展。

总之，教师在教学过程中要时刻关注幼儿的已有经验，注重幼儿的完整经验，不断地通过有效提问和反馈引发他们的新思考和新发现。其实，有效的提问和反馈是在师幼互动中完成的，是预设性和生成性的统一。有效的师幼互动源于教师对教学内容、教学方法和幼儿自身的深刻理解，教师只有吃透教学内容，明晰幼儿的思维特点、知识结构以及认知规律，才能进行科学、合理的提问，做到层层深入，环环相扣，逐步引导幼儿的经验向纵深发展，极大地提高教学效果。