“一课双磨”思想下的“两环七步”校本研修模式简介

王海波

2018年，我省有19个国培送教下乡项目县按照国家要求完成“国培计划（2017）”送教下乡培训。地处我省东部中俄边境的饶河县是其中的一个国培项目县。

饶河县按照省教育厅国培项目办的统一部署积极探索、扎实工作，本着“谋实策、下实功、求实效”的工作原则，认认真真做好“送教下乡”活动，制定了详细的《国培计划（2017）——饶河县送教下乡培训项目实施方案》，并在培训目标中提出：“以主题鲜明的送教下乡培训为载体，聚焦课堂教学，‘一课双磨（磨课，磨研修），熟练掌握课堂教学观课指标体系，对照观课指标，通过诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等环节不断提高农村中小学教师课堂教学能力与研修能力，形成教师自我成长机制和促进教师成长的校本研修机制。”

这一目标提出“一课双磨”的理念，即：在送教下乡中立足课堂教学，组织、指导教师磨课的同时，也磨校本研修。而通过校本研修磨课需要经过“两环七步”。“两环”即教师自我研修与教师团队研修，“七步”即说课、讲课、反思、评课、培训、异构、领悟。其中，教师个人研修环节分为三步：说课、讲课、反思;教师团队研修环节分为四步：评课（依据《课堂观察量表》）、培训学习、同课异构再设计、总结领悟提升。

可以说，每一次磨课就是一次围绕课堂教学开展的校本研修活动。而每一次以磨课为主体的校本研修活动又能够加强同伴互助协作，充分发挥研修团队合力，最终磨出精品课，提高全体教师的研修能力，最终生成优质的“三微”成果，即微课例、微故事、微案例。

而研课磨课与开展校本研修活动的重要工具就是教研员自主开发的“课堂观察量表”。

目前，“课堂观察量表”主要分为教师教学与学生学习两大维度，16个观察点。其中，教师教学情况分为教学设计、教学资源的使用、问题的设置及解决、指导情况、板书情况、评价情况、非语言行为7个观察点;学生的学习情况分为学习准备情况、自主学习情况、合作学习情况、展示交流、学习资源的使用、学习目标的达成、评价、倾听、核心素养形成情况9个观察点。

其作用体现在三个方面：

一、指导备课（琢磨）

有了这样的“课堂观察量表”，教师备课时就有了抓手，知道在备课时和进行教学设计时应该注意哪些方面，包括：应该设置哪些问题，应该怎样进行课堂评价，学生合作交流多长时间，以怎样的形式展示，学生自主學习该怎样体现，板书应该怎样设计，在什么时候书写板书，使用哪些教学资源等。由于这些是被观察项，所以教师就会有的放矢地进行钻研，细化、全面统筹思考，精心进行教学设计。

二、 开展专业的课堂观察（观摩）

饶河县教师进修学校在这次国培的集中研修阶段就对全体参训教师进行了课堂观察方面的通识培训，明确了课堂观察与传统听评课的区别以及开展课堂观察的目的、意义、方法、要点、注意事项等，并在各学科的课例示范过后，组织参训教师观摩了一次完整的课堂观察校本研修活动。

通过观摩学习和听讲座，参训教师学会了“课堂观察量表”的使用方法，能够利用“课堂观察量表”开展聚焦性的专业化课堂观察，用课堂观察数据来客观呈现课堂教学行为及效果。

三、开展有效的研课磨课校本研修（研磨）

国培送教下乡的重点在研课磨课。在开展诊断示范、研课磨课活动过程中，饶河县送培团队指导各学校按照“课前会议——课中观察——课后会议”的步骤开展课堂观察，强调合作，加强同伴互助协作，发挥团队力量，促进教师个体的成长与教师团队的成长。

通过这次国培计划送教下乡项目的实施，每所学校和每位教师都能通过“一课双磨”形成“两环七步”研修常态。课例研修的三大行为支柱即自我反思、同伴互助、专业引领，通过“两环七步”研修模式都可以得到支撑，很好地缓解了区县教师身边缺专家，区域研修缺团队，校本常态缺引领，教师培训缺地气的“四缺”状态。

下面是“两环七步”校本研修模式的具体解读：

（一）教师自我研修环节

说：即教师课前说课，要完成以下“五说”：

1. 说本课教学想达到什么目标。

2. 说本课整体设计思路。

3. 说本课的重难点准备如何处理和突破。

4. 说本课培养学生哪些核心素养。

5. 说本课希望观察者关注的观察点。

讲：即教师按照个人备课或集体备课形成的教学设计作课。

思：即教师作课后进行自我反思，做到以下“三问”：

1.本课自己认为满意的地方在哪里。

2.本课自己认为不足的地方在哪里。

3.再设计或再上课时，自己会作哪些调整或改进。

在反思的过程中，可以借用“六顶思考帽”这一思维工具，对观察者和反思者都适用。

1. 白色思考帽（信息帽）：客观中性，关注客观事实和数据。比如，这节课有几个环节，解决几个问题，时间分配情况等客观数据。

2. 黄色思考帽（利益帽）：正面思考，这节课的优势、优点是什么，好处在哪里。

3. 黑色思考帽（谨慎帽）：符合逻辑的、批判的、反向的思维。这节课的劣势和不足等。

4. 红色思考帽（情感帽）：表达直觉、直观感受。这节课整体感觉怎么样。

5. 绿色思考帽（创意帽）：创造性思考，头脑风暴，求异思维。比如怎样异构、调整、创意等。

6. 蓝色思考帽（控制帽）：统筹规划，控制整体，全面衡量这节课优缺点及改进策略。

尝试戴上不同的思考帽来反思和改进自己的教学。

以上三个环节是每位教师个体可以自主完成的，每位教师坚持进行以上三个环节的自我研修，一定可以提高自己的课堂教学能力与反思能力。

（二）教师团队研修环节

评：即教研组内部，教师依据“课堂观察量表”进行课堂观察，收集数据信息，由教研组长分配观察点并在课后组织组内教师依据手中的“课堂观察量表”进行评课。每位评课教师只针对自己的观察点进行评价，避免无目标、无重点的重复评课的现象。此环节也适合用“六顶思考帽”来合作完成。

培：即学校、教研组组织教师围绕研修主题，结合磨课课例，在团队内进行一次集中培训学习，引导教师学习相关专业理论知识，提高理论素养。有位专家说得好“每个教师，当他自觉了以后，都是疯狂的读书者。如果一个国家、一个民族的教师不读书，这是多么可怕的事情。”所以，无论什么时候，读书、学习、做笔记都是教师成长的必由之路。

异：即以教研组为单位，组织组内教师开展同课异构，或者由作课教师进行同课异构再设计。

悟：即教师经历了自我研修三环节与团队研修三环节的研磨后，对某一主题的课堂教学形成了一定的领悟，总结回顾整个研修过程，精心打磨自己的课堂教学设计，选取素材，撰写微课例、微案例、微故事等“三微”作品，形成研修成果。

“一课双磨”思想下的“两环七步”校本研修常态机制可以引领教师在一次课堂观察研修活动中，亲自经历“琢磨——观摩——研磨——打磨”的过程，获得领悟提升，打造精品课，积累丰富的研修经验，生成“三微”成果。团队里的每位教师都获得了成长与提升，整个教师团队也获得很大进步与成长。教师间的合作变得更加重要而且密切，教师个体的成长与团队的成长紧密相依，共同进退，团队意识、合作意识增强，研修能力显著提高，校本研修充满活力。

（作者单位：饶河县教师进修学校）