试论初中数学课堂教学中的优化教学

施培培

【摘 要】在初中数学课堂上，教师一定要根据实际情况制定出良好的教学计划和教学目的，充分发挥新课程的思想意识，进一步优化数学课堂教学，让学生在课堂教学和生活实践中掌握运用数学的能力。

【关键词】初中数学；高效；管理；提问

现阶段，数学教育者只有对自己的教育对象有更全面的了解，对教育过程和数学学科特点作更深入的分析，才有利于调动教学中不同方面的积极因素，提高教学效率，培养学生的能力。本文从教育对象的心理特征、课堂教学与管理的策略、课堂教学中如何高效提问等三个方面来认识高效率的数学教学。

一、教育对象的学习心理与高效教学

学习的过程是通过智力活动，以及推动和调控这种智力活动的动力因素来完成的。在数学学习中，一些学生不仅表现得聪明，而且整个学习活动富有进取性，最后能取得优秀成绩；另有一些聪明程度一般，但学习有毅力，善于自我约束和自我控制，对学习充满热情，结果能取得很好的学习效果；也有一些学生头脑灵活，但学习热情低落，注意力不集中，不能很好地克服遇到的困难，学习效果不理想。这表明，教师只重视学生知识的掌握和智力的发展是不够的，必须充分重视学生学习积极性的激发和主动性的调动，帮助学生建立一个积极的学习系统，使他们的潜力得到发挥，能力得到发展，学得有成效。

学生在数学教学中的心理因素，影响学习效果，决定教学质量。所以，教师在教学中应注意：

1.教学内容要体现知识的实际意义和应用价值

陈旧、空洞、抽象的知识和理论往往被学生心理排斥和拒绝，更谈不上激发学生学习的热情了。学生在学习过程中的被动，只能使学习效果大打折扣。现行新教材的编写就体现了这—思想，每一章除了最后的研究性课题外，其开篇都有一个章节知识在现实问题中应用的例子。

2.在教学过程中创设问题情境

人们总是倾向于关注富于变化、新奇、能够引起认知不协调的事物。数学本身就容易使人感到单调，教学过程的平铺直叙更容易使学生觉得枯燥乏味。教师在教学过程应创设一种氛围，合理设置一些問题，使学生在学习过程中处于期待、困惑、愤悱的心理状态，这样才能有效激发并维持其学习热情。如在函数概念教学中，教师可提问：圆是否能作函数的图像？这样既能避免单一反复地对定义的强调，又能使学生在问题中更深刻地理解概念。

二、数学课堂的教学管理及优化策略

数学教学目标的实现，主要依靠高效的课堂教学。对课堂管理策略的研究，则是提高教学质量的要求。从上个世纪六七十年代开始，这种研究一直方兴未艾。1970年，希尔伯曼提出以“开放”为特征的课堂教学模式，受到广泛的关注和支持。所谓“开放”，是指空间的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综合性，目前的数学课改也是以此为目标的。

开放课堂上的学生具有更出色的创造性，教学任务的完成和教学目标的实现也更为高效。因为“开放”的氛围有助于促进批评性的探究和自我指导的学习，这种课堂，给教师的教学和管理都提出了更高的要求。良好的数学课堂管理应包括以下3个策略：

1.数学问题、方法与思想的准备

对教师而言，对课堂可能出现的问题、需要的数学方法，蕴含的数学思想的假设和预见，是一种极为可贵的能力。这需要多角度认识教材内容，多方面分析学生的思维，预设多样的问题情境和考虑可能发生的异常情况。

2.课堂意外情形的及时处理

课堂的全部过程都应该在教师的控制中，任何问题的发生都要有及时的应对措施，不能漠视和拖延。这些问题包括学生对所学内容的不同见解，老师在教学过程中的疏漏或错误，以及学生的一些不良表现等。

3.适当的课堂容量和教学进度

保证一定的容量和进度不仅是教学任务的要求，从课堂管理策略来看也非常必要。如果教学安排过于缓慢，长时间停留在一个问题上，多数学生会越来越没有兴趣，以致无事可做。比如，在一个简单的例题或纯粹的数值计算中花过多的时间都是不可取的。保持适当的进度对维持学生的热情很有必要，也会使学生“没有时间做不相干的事”。

三、数学课堂的高效提问

提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望。侃侃而谈的律师，富有激情的主持，他们精彩的表现本质上是因为在他们的言语中有高效的提问机制。但并不是所有的提问都能获得高效的结果，例如：我们的考试，实质上就是一组提问，但考试本身并不能提高学生的能力，只是对学生学习效果的一种考核，一种评价。作为教师，仅在教学中提问学生，而不考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效。

提问本身不是目的，而是一种教学手段，必然为教学目标服务。提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务；提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题；提问能保持教师的注意力，只通过讲授的方式进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识；提问能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈，即教师通过提问使学生理解问题及所以相关要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。

总之，在初中数学课堂教学中，作为教学的实施者，教师一定要根据实际情况制定出良好的教学计划和教学目的，充分发挥新课程的思想意识，进一步优化数学课堂教学，让学生在课堂教学和生活实践中掌握运用数学的能力。数学训练的背景要具有现实性，符合学生面对的数学现实和其他学科现实，面对学生的需求，教师要让自己的教学理念适合时代的发展，为了更好地提升教学效果，还要重视对学生思考问题、解决问题的综合能力的训练，并及时给予他们肯定评价，通过这些方法优化初中数学课堂。