培养低年级学生写话能力策略浅谈

李佳

摘 要：如何培养低年级学生写话能力是语文教师的重要教学任务，本文就此问题展开探讨论述，通过激发兴趣、点燃写话热情，先说后写和通过阅读教学培养，以及好词佳句背诵丰富语言积累等四个方面的具体培养措施，以提高低年级学生写话能力。

关键词：部编小学语文 写话 兴趣

写话训练是低年级语文教学的重要课程内容，也是低年级学生的重要学习内容，因此教师要积极培养学生的写话能力，认真指导学生进行写话练习，激发学生写话的学习兴趣和学习热情，保护学生的写话欲望，不断提高学生的写话能力和写话水平，教师应不断提升自身语文写话教学水平，保障日常语文写话教学质量，为学生今后的学习生涯打好基础，促进学生全面发展。

一、激发兴趣 ，点燃写话热情

学习兴趣在学生学习知识的过程中起着关键性的作用。无论学习什么课程，兴趣最重要。有了学习的兴趣，学生才能真正把精力投入其中，才愿意去学。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，能够鼓舞和推动学生树立起自觉学习的动机。面对小学低年级的学生，老师应根据学生的年龄特点设计学生感兴趣的写话内容和形式。如：在部编一下《小猴摘桃》的教学中，学生对故事内容非常感兴趣，我设计了一项写话练习，引导学生通过画一画，写一写的方法，编出小猴第二次下山的故事。小朋友的热情高涨，回家能独立完成，并在班里进行了一次展示活动。[1]

写话内容也应贴近学生的生活，让他们有话可说、可写。在一次语文教学过程中，忽然教室外天变得阴沉沉的，随即下起了暴雨，学生悄悄向外张望，我顺势停下教学内容，让学生仔细看窗外的雨，雨中的景物，听下雨的声音，再回到教室动笔写下下雨的情境。学生们都很感兴趣，写得也很流畅。[2]

在日常语文写话教学中，教师必须善于评价，激发学生的学习兴趣，点燃学生的写话热情，老师对学生的评价会影响到学生的学习热情，因为在学生心中，老师的评价是最具权威性和最有说服力的，是学生进行写话的动力。因此教师一定要善于评价学生的写话，并慎重对待，要以宽广的胸怀，去接纳学生的一切，不要去否定学生，要客观合理的给予评价，并适度进行夸奖。“这个词语我很喜欢。你真会动脑筋。这样写很有想象力” 在批改学生写话时，我会用上一些鼓励的言来肯动学生的写话，不拔高要求，即使有些学生写得不是那么尽如人意，我们要先发现学生的闪光点，再提出自己的建议，让学生不会觉得负担压力过重，保护写话兴趣和写话热情。在日常语文写话练习教学中，针对不同的写话内容，教师的评价方式也应该灵活多变，如：我会给写得特别优秀的同学分得一枚章，在班里和其他同学分享他的习作，并拍照片发在班级群群里给家长同学们阅读，得到认可的同学往往因此得到很大的鼓励，写作热情更高张了，同时也激励了其他同学。我也会同学之间互评，请同学们相互阅读评价别人的写话，学生得到别人肯定的评价，合理的建议，写话时更认真了。评价的内容应该具有多元化、多角度、放散性，培养学生创新思维。激发学生对写话的学习热情，促进学生写话能力。

二、先说后写，积累丰富语言

培养学生的写话能力要以培养学生的说话能力为前提，《语文课程标准》中说“对写话要有兴趣”，将自己感兴趣的话说出来，先说出来才能写出来，因为写话的主要内容就是写学生想要说的话，写学生所想象的事物或是学生的所见所闻，写话是学生表达自我思想意识的一种方式，也是学生展现自我的一次机会，因此教师要重视学生的说话能力的培养，以此促进学生写话能力的提升。简言之，“激发兴趣、先说后写、规范训练、丰富语句”。通过科学行之有效的训练，为学生以后的学习打下坚实的基础。[3]

1.练习说完整的一句话

在日常的语文教学过程中，教师应当积极营造和谐的课堂氛围，以幽默诙谐的语言进行课堂授课，积极调动学生的说话欲望，巧妙的设置课堂问题，让学生积极展开讨论，指导学生对课堂问题多角度进行思考和讨论，让学生畅所欲言，鼓励学生完整地说好每一句话。课堂中借助课文的一些关键词，课文插图，问题等让学生开口练习说好完整的一句话。[4]

2.运用整合情境图，练习看图说话

低年级语文教材中有诸多的看图说话练习，这有利于培养学生的看图说话的能力，有利于培养学生发散性逻辑思维模式，有利于提高学生的语文学习能力和学习水平。语文教师要合理运用整合情境图，让学生练习看图说话，教师可以合理运用合作学习方式，根据不同学生不同的学习水平，合理分组，让学习小组的小组成员通过给定的情境图，自主的展开想象，发挥创新思维进行思考和探讨，促进学生之间的交流与互动，让不同的逻辑思维模式进行碰撞，让学生用自己的言语来阐述情境图所展现的内容以及情境图所想要表达的主题思想或者想表达的意思。通过看图说话的练习，逐步培养学生的说话能力，培养学生养成独立思考的习惯，提高学生看图说话的学习能力和学习水平，提升看图说话教学水平，为培养学生写话能力奠定基础。

3.巧用《口语交际》，锻炼表达助写话

部编小学语文教材中《口语交际》意在培养学生的口语表达能力，让学生可以自主地展开想象力和创造力，畅所欲言，展现学生内心世界，让学生可以加深彼此之間的交流和互动，给学生提供表达自我的机遇，培养学生口语交际的自信心，保护学生表达自我的欲望。语文教师在语文教学过程中要善于巧用《口语交际》，借助《口语交际》的材料内容，对学生进行口语交际的练习，锻炼学生的口语表达能力，以锻炼表达助力学生写话能力的培养，如：语文部编二上《口语交际----做手工》教学活动。

课堂实录片段：

师：听了老师介绍自己的手工是如何制作的，你们能不能也按照顺序并用上连接词，来说一说自己的手工制作过程呢？

生：我做的是一个八音盒，我先挑了底座和上面的装饰物，再在上面铺上塑料的草地。

师：“再”和“在”连在一起有些拗口，换成“然后”会更通顺。

生：然后在上面铺上塑料草地，再粘上装饰物，最后我挑选了一个很喜欢的音乐匣装进了底座里，八音盒就完成了。

师：你能正确用上连接词，很完整地把八音盒的制作过程介绍清楚非常棒，希望同学们能像她一样把自己的手工介绍清楚。

整堂课，学生们能热情高涨地参与到课堂活动中，通过组内介绍评比，班内展示等形式，充分调动了学生的开口表达的积极性。借助《口语交际》让学生乐于口语表达，并善于把口语表达内容书写出来，提高学生的口语表达能力，促进学生写话能力的培养。

4.依托教材，拓展说话、布置口头作业

培养低年级学生的写话能力，要依托语文教材，不断地拓宽学生说话内容，让学生对语文教材中各种各样的问题开展思考和探讨，不断提高学生的说话能力。教师在完成语文课堂教学内容后，要依据教材内容，向学生布置课后口头作业。如部编二上语文《小蝌蚪找妈妈》一课，在学习了课文之后，我启发学生展开想象力，想想小蝌蚪在找妈妈的过程中还遇到了谁，会有怎样的对话，把自己编的故事说给家长听，并请家长反馈评价。以布置口头作业的形式，让学生在课后积极练习口头表达，让学生加深对语文教材内容知识的理解和掌握，并给学生提供展现口语表达能力的机会，不断提高学生说话能力，促进学生思维能力的提升，提高语文教学质量和教学水平，促进学生综合素质全面发展。

三、阅读教学，培养写话能力

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，教师在培养低年级学生写话能力时，可以通过加强阅读教学来培养学生的写话能力，这样不仅可以锻炼学生的阅读水平，还可以以阅读促写话，提升学生的写话能力和写话水平，一举两得。

1.活用文本中的一些词语，练习造句

在学生有了一定的识字量和词语积累，文字运用功底有所提高之后，教师应当积极指导学生运用多元的写话方式，灵活运用文本中的一些词语练习造句，通过词语造句的练习方式，加深学生对于词语的认识和理解，增加学生词语积累量，让学生掌握如何用词语造句，通过各种词语造句，熟悉各种句式，为培养学生写话能力打好基础。让学生用文中一些有新意的词语进行再聚练习，鼓励学生把词语运用到不同的语句和句式中，通过不同语句和句式的练习，在潜移默化的教学过程中培养学生的词语造句能力，奠定学生灵活运用词语造句的基础，锻炼学生的词语造句思维能力，激发学生词语造句的学习热情，为学生写话做好伏笔。

2.善用教材典范语段，模仿助写话

语文教材是教育部根据我国相关的教育法律法规，在众多文章中精挑细选之后编制而成的，因此语文教材中有很多优美的经典语段，不断重复阅读这些典范语段，可以提高学生的阅读水平和增强学生的阅读语感。部编二上《植物妈妈有办法》，这篇课文语言充满童趣，充满想象，是很好的仿写典范，我鼓励学生在学习了课文之后，搜集其它植物传播种子的方法，学着课文的样子也来写一段。学生很感兴趣，能够借助课文的句式进行仿写，完成得也及规范又有新意。如果教师善用语文教材中的典范语段，让学生对典范语段进行阅读的同时，让学生根据典范语段进行写话训练，这样不仅可以增强阅读能力，还可以避免学生对写话训练的厌学心理，增加学生对写话的学习兴趣，让学生善于学以致用，活学活用，促进学生写话能力的培养。

3.仔细观察教材插图，练习写话

在教学阅读教学的过程中，教师要仔细观察教材插图，善于利用图文并茂的语文教材，鼓励学生在语文教材插图的基础之上，积极展开想象和创新，让学生畅所欲言，对插图进行思考和探讨，并让学生根据教材插图进行写话，让生动有趣的插图内容通过学生巧妙的书写展现出来，让学生感受到写话的无限乐趣，激发学生的写话热情，培养学生写话的学习兴趣。部编一下《咕咚》的课文插图就很有童趣和故事性，我课堂中先出示课文的三张插图，让学生展开合理想象，说一说故事，并当堂动笔挑选一幅图用一、两句话来写一写。进行这样的插图写话练习，不仅可以锻炼学生的插图写话能力，还能锻炼观察能力，让学生善于观察教材插图，并善于把插图内容书写出来。

4.巧用课文内容，发挥想想、进行续写、改写、扩写

续写和改写以及扩写是提高学生写话能力的重要学习手段，教师应当巧用课文内容，让学生自由地发挥想象力和创新力，对于课文中的典范词语、典范语句、典范语段进行续写。可以让学生在理解和掌握课文内容的基础之上，多角度多元化的进行思考，课文故事进行续写、改写，融入学生自己对于文章故事的想象和理解。如：在学习了部编二上阅读内容《企鹅寄冰》后，我请小朋友自己来续编故事，写写企鹅和狮子会想出什么好办法，故事将会怎样发展。学生对于续编故事总是充满热情，编写的故事充满童趣和想象力。通过改写文章和典范语段，加深学生对语文课文知识的把握和运用。还可以让学生将语文课文中的一些好词佳句进行扩写，让学生不断的拓宽每一句话，每一段语段，每一篇文章，丰富学生写话的写作方式，不断激发学生的写话兴趣和写话热情，提高语文教学质量，提升语文教学水平，让学生掌握不同的写话技巧，以续写、改写、扩写的不同手段，提高学生的写话能力，培养学生良好的写话习惯，促进学生语文学习能力的提高。

四、好词佳句背诵，丰富语言积累

不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海，要重视日常好词佳句的背诵，丰富语言积累。语文教师要培养学生积累的学习习惯，指导学生大量阅读和背诵，增加学生的知识储备，让学生在课外阅读时及时摘抄一些好词佳句、语段，鼓励学生把之前所学到的一些好词佳句应用到写话练习中，逐步提高学生写话练习的要求，不断增加学生的知识储备，增强学生阅读积累，丰富学生语言积累，提高学生的写话能力和写话水平。

结语

总而言之，语文教师培养低年级学生的写话能力，任重而道远。教师要善于利用现行部编教材，合理利用教材中的典范语段，让学生进行仿寫，要激发学生的写话兴趣，保护学生的写话欲望，巧用《口语交际》，锻炼学生的说话能力，以说话能力的提高促进学生写话能力的培养，通过日常阅读教学，让学生背诵好词佳句，丰富学生语言积累，培养学生的写作能力，促进学生全面发展。

参考文献

[1]贾忠楠.小学低年级学生语文说话写话能力的培养策略[J].中国校外教育，2018（12）：47.

[2]杜鹤飞.低年级语文教学中培养学生说话写话能力的策略[J].宁夏教育，2018（01）：55-56.

[3]李萍.小学低年级学生写话的能力培养策略[J].作文成功之路（下），2017（04）：76.

[4]龙文华.小学低年级学生写话能力培养的策略[J].现代教育科学，2014（04）：133+146.