基于预习环节的初中生数学自主学习能力培养原则

殷长磊

【摘要】新一轮改革倡导在教育教学活动开展中，教师要借助多样化的方式引导学生转变传统的被动接受的学习方式，形成自主、合作、探究新的学习方式。新的学习方式对于学生的自主学习能力的培养有着积极的影响。预习作为学生自主学习的主要环节，倘若教师能有效地引导学生参与预习活动，将对学生的自主学习能力培养起到促进作用。

【关键词】初中数学 自主学习能力 预习导学 应用原则

纵观国内外有关自主学习的研究，其可以划分为学术研究和教学实践研究这两个方面。就教学实践研究这一层面而言，所谓的自主学习是指在组织教育教学活动的时候，教师能发挥主导作用，引导学生进行主体性学习。简单地说，就是在教学活动开展中，教师对学生给予指导，而学生则充分地发挥自身的主观能动性，自主、合作、探究，进而掌握有价值的知识。预习作为数学教学活动开展的重要环节，其对学生自主学习能力的培养有着积极的影响。在传统的初中数学课前预习活动开展中，教师一般会采取课本阅读的方式引导学生自主预习新知。这样单一的预习方式非但无法调动学生的自主性，甚至一些学生会将课前预习视为学习的负担，导致课前预习流于形式。对此，我在组织初中数学预习活动的时候，为了培养学生的自主学习能力，往往会借助预习导读方式引导学生有针对性地预习新知。要想春分地发挥预习导读的价值，在实施教学活动的时候，需要按照一定的原则，有效落实，既给予学生自主学习的机会，又促进学生自主学习能力的发展。

一、主体性原则

正如上文所提及的，自主學习是学生主观能动性在充分发挥作用，学生作为教育教学活动的主体，教师在进行课前预习活动的时候，需要对学生的主体性给予充分的重视，无论是其编制的预习导读手册还是应用预习导读都需要以学生的“学习”为中心。也就是说，在应用预习导读培养学生自主学习能力的时候，教师需要对所执教班级学生的数学学习实践情况，数学学习兴趣等给予充分的把握，在掌握学生学情的基础上，把握好学生的“最近发展区”，以此为基础引导学生自主学习。预习导读所有环节的实施同样需要遵循该原则，将学生的数学学习实际情况和数学学习需求作为中心，借助多样化的方式调动学生的数学探究兴趣，使其在兴趣的驱使下能自主地发挥自身的主观能动性，自主探究。在此需要注意一点，由于生活环境、学习经历等不同，导致学生在数学学习方面存在着较为明显的个性差异，对此，在培养学生自主学习能力的时候，教师需要对学生的个性差异给予充分的重视，尊重学生的数学学习优势与不足，尊重学生的发展与创造，并立足实际发现学生的成长空间，为其提供个性化成长的空间，借此使学生真正地成为数学学习的主人。

二、主导性原则

在传统的初中数学预习活动开展中，教师掌握着预习的主动权，往往会借助阅读的方式为学生布置预习任务。这样以“单教师为主体”的预习教学方式，无形之中将学生学习的主动权扼杀掉了。尽管现代教育改革倡导以学生为主体，但是我们仍不能忽视教师的作用，但也不能将教师作为教学的主体，需要将其视为教学的组织者、引导者和参与者。尤其在初中数学教学活动开展中，以形象思维为主的初中生无法对抽象的数学知识有深刻的理解，且学生的数学认知能力不足，也会导致其数学自主学习存在诸多的问题，由此限制其自主学习能力的发展。对此，既然在初中数学预习活动开展中倡导培养学生的自主学习能力，那么其自主学习的能力必须置于教师的引导之下，否则该项活动将会无以为继。由此，在数学预习活动开展中应用预习导学这一方式需要发挥教师的引导作用，借助预习导学手册为学生指明新知学习的目标，以及学习的方向，借此为学生拨开数学学习的迷雾，使其掌握数学自主学习的方法与途径。

三、层次性原则

既然学生具有明显的个性差异，而教师在培养学生自主学习能力的过程中要对学生的个性差异给予充分的重视。那么，教师则需要根据学生的个性差异对其进行有针对性的指导，使其在预习活动参与中获得个性发展。与此同时，数学自主学习的目标之一就是学生自主地根据自身的数学学习特点确定教学目标、制定学习计划、选择学习内容等，在这一系列的过程中对自我发展实施监控，在主观能动性充分发挥作用下实现成长。对此，在借助预习导学引导学生自主学习的时候，教师需要按照层次性原则，充分把握学生的差异，在预习导学手册中的各个部分设置不同的层次的任务，以此在满足学生数学学习需求的基础上，使其得到有效发展。有层次的课前预习也有利于在学生的最近发展区内，促进学生自主学习能力地提升。

四、以学定教原则

在初中数学预习活动开展中应用预习导学手册并不仅仅是要引导学生通过阅读新知内容来解决该手册中的问题，而是要引导学生在问题解决的过程中发现问题、分析问题、解决问题。由于学生的数学自主学习能力和数学学习水平是不同的，其在解决预习导学手册中的问题的时候，往往会出现不同的问题。这些问题正是教师组织数学课堂教学活动的依据。在数学课堂教学活动开展中，倘若教师能立足学生自主学习活动参与中所出现的问题，其自然而然地会依据问题开展有针对性的教学活动，以此在问题的重点讲解下，加深学生对数学知识的理解。由此，在应用预习导学培养学生的自主学习能力的时候，教师需要引导学生自主地反馈自身的预习情况，借助学生的预习反馈对自己早已设定的教学构想、教案、课堂教学策略等进行重新调整，以此在符合学生数学学习实际情况的教学活动开展中，充分地调动学生的自主性，使其在主观能动的充分发挥下自主参与课堂教学活动，弥补知识漏洞，提升其数学学习能力。

根据以上所提及的原则，教师在借助预习导学方式引导学生课前自主学习的时候，需要按照以下环节进行，首先设计预习导学手册。预习导学手册作为引导学生自主学习的主要途径，能否编制出有效的预习导学手册在一定程度上直接决定了学生的自主学习效果，对学生的自主学习能力的培养也起到了直接的影响。对此，我在编制预习导学手册的时候，往往会按照课时化、问题化、层次化、人性化等原则将其划分为四部分，使学生在明确的学习目标引导下，自主预习新知，在自主检测部分应用预习所获得的知识，在分层提高部分提升自身的数学认知水平。其次，则是在课堂教学活动开展中应用预习导学手册。我在课堂中应用预习导学手册的时候，一般会鼓励学生就自己课前预习活动中所出现的问题，以小组为主要形式，进行合作、探究。在这样的合作探究活动参与中，学生可以通过猜想、实验、归纳等方式掌握数学探究方法，为其数学自主学习的实现打下坚实的基础。由于学生的数学自主学习能力有限，我在该阶段还会立足学生的数学预习情况，对其进行查漏补缺引导，使其在有效的引导下更加全面地理解知识，为其自主学习的实现积累丰富的经验。

总之，在初中数学教学活动开展中，教师要对学生的自主学习能力培养给予充分的重视，借助多样化的手段培养学生的自主学习能力，尤其要发挥课前预习的自主学习价值，按照一定的原则将预习导学应用其中，使学生在课前、课中、课后都获得自主学习的机会，使其在自主学习的过程中探究到有价值的数学知识，掌握数学学习方法，为其自主学习能力地提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]薛华.运用“导学案”教学培养初中数学学生自主学习能力的研究[D].苏州大学，2013.

[2]李瑾.基于预习环节的初中数学自主学习能力培养的研究[D].上海师范大学，2012.