问题引领_参考网

问题引领

2019-04-03杨党维

读天下 2019年4期

摘要：初中数学的学习不再是简单的套用公式，更多的是公式的运用与变形。这一阶段，既是对小学数学基础的夯实，也是对高中数学的铺垫。但在这阶段，易出现一些不容忽视的问题：学生对于数学教学知识吸收的参差不齐，两极分化严重等等。因此，教师应注重于如何去解决这类问题以及如何提高教学质量。在此背景下，以“问题”引领学生数学学习的课堂教学应运而生，并取得了不错的教学效果。

关键词：初中数学;问题引领;应用;要求

初中数学，是培养学生数学运算能力的黄金时期，如有理数的运算、因式分解、根式的运算等，而这些基础的学习，一定程度上影响着学生未来的高中数学学习。传统的初中数学教学存在着许多弊端，一方面，教师在教学过程中，往往以教师的指导为主，使得学生被动学习，缺乏学习积极性，因此学生也没有养成积极探索研究的习惯，欠缺对新知识探索的主动性。另一方面，学生的被动性学习，很难实现教学的效率化与质量化，因此，本文是我对于“问题引领式”教学的看法和应用。

一、以“问题”出发，激发学生的问题意识

“问题引领式”教学是以学生自主探究、小组合作学习为基础，充分激发学生的问题意识与创新意识，从而实现学生创造能力和整体素质共同提升的教学法，是围绕“激发兴趣，师生互动、低耗高效”的方针来开展。并对存在的现象以问题的形式提出，让学生自主地提出解决方案。这种模式也能激发学生对未知的探索兴趣，引领学生积极主动地思考，最大限度地扩大学生思维度，让学生利用团队合作、自主探索等方式去尝试解决问题，给出有价值的解决方法或对问题的疑问。在《相交线与平行线》教学时，我会以生活中常见的线条举例，如火车两条轨道，课桌的两条长，圆规的两条腿等例子，让学生把这些例子归类，并说出每一类的相同点与不同点，在这样的引导下，学生能清晰明了地区分出平行线与相交线的区别，同时也利用学生所使用的三类尺子，引出角的关系，进而让学生分析，最终推动课堂的教学。引导式的教学，能让学生的思维更清晰，也能通过问题的引导，激发学生的学习兴趣，积极去解决问题，使课堂更具活力。

二、以“问题”领跑，重新定位教师角色

初中数学教师要明确自己在新教学模式中扮演的角色，做好自己的职责，使“问题引领式”教学对学生数学素养的提高起到有效的促进作用。当数学教师提出数学问题时，应注意问题的引导性、针对性、巧妙性，从而让学生更加透彻地理解问题，跟随着教师的引导去思考与探究问题。为了顺应“问题引领式”教学的要求，教师还要详细、清楚地把握该教学模式的优缺点与难点，认真准备教学资料，根据学生的学习情况与基础设计问题情境，提出适当的问题，引导学生自主解决，从而落实教学任务。这一过程中，教师要确保学生一开始就对提出的问题有一定的感性认知，尽量避免让学生感到吃力，难以理解。在学生得到问题，通过小组合作或自主解決问题的过程中，教师要给学生提供关于解决问题的关键性指导，从而避免学生在学习之初就出现错误的探索方向，使得探索毫无依据性。学生与教师在解决问题的互动中，能够增加师生之间的互动，让学生更热情地投入解决问题的过程中，也让教师能了解到学生对知识的掌握情况。因此这种教学模式，有利于训练学生的发散性思维，提高对问题的探索性与研究性的能力。在《同底数幂的乘法》教学时，我会先向学生提出多个正负相同数字相乘的案例，让学生去思考并提出一种如何快速去计算的方法。在这种针对性问题的引导下，学生能够对相乘的数字法有个初步的思考，在此基础上再由教师进行讲解，来对比学生们的想法是否是符合数字公式的，若不同，出错点在哪。在这一过程中，学生就能够清楚地知道：自己的易错点在哪些方面，进而更好地进行规避。当学生掌握公式后，教师需出一些习题，来稳固学生对公式的运用。这一教学方法，不仅在于教师要如何去运用问题的引导，也在于学生是否在课堂上思考活跃，去思考教师的问题，两者缺一不可。

三、以“问题”助力，明确学生的学习方向

（一）抓住重点，明确目标

学生在“引领式”的问题引领下，要先自己思考，在脑海中对出现的问题有一个初步的印象，再学会在问题中，归纳总结，明确解决的对象，并有针对性地寻找探索的方法。同时，也要做好在课前的预习工作，教师所提出的问题部分是基于课本上的基础知识，若没有完成对课本知识的预习，就很难想出相应的解决方案，进而加大了自身的学习难度。在解决问题中，学生还应加强与教师的互动性，当不懂或疑问时，要主动去询问教师，教师会详细讲解并解决疑问，这样学生既节约时间，也提高了课堂效率。

（二）积极参与，提高能力

学生要利用团队的协作，积极主动地去交流，去共同解决问题或疑问，分享自己的思路与见解，多个学生不同的想法相汇，会产生独特或较准确的思路，从而有效地发挥集体力量，使效率最大化，也一定程度上，提高了学生团队协作能力，充分做到组员的职责。

（三）积极探索，训练能力

提高教学质量是“问题引领式”教学的目的所在，学生要在这种学习模式下顺着教师问题的思路去拓展思维，并利用好学习资料和多种途径，自我思考，尝试着自己解决问题，不要依附于教师的灌输，从而加深对知识的理解与深化。

在《探索轴对称的性质》一课，我会注重于让学生以小组为单位，让学生们先把矩形纸对称，扎出“14”这一数字，并进行问题的思考，探究数字中所出现角的关系与对称性，把动手能力与小组合作能力相结合，加强学生的思考活跃度。

四、结语

综上所述，要使学生更好地掌握初中数学知识，教师要格外注重教学的方法。需顺利时代的变化，优化传统教学模式的弊端。但“问题引领式”教学也应遵循“渐进性”的原则，由浅入深、循序渐进，教师不应提出过难的问题或打破问题设置顺序。

参考文献：

[1]赵莉.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中学数学·教学参考，2016（Z3）.

[2]樊忠军.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习策略分析[J].学周刊，2017（7）.

作者简介：

杨党维，陕西省咸阳市，武功县游凤九年制学校。