人类命运共同体视野下的家国情怀

王杰

[摘   要]家国情怀是历史学科核心素养之一。在世界史教学中联系中国现实，加强国情教育，培养学生的忧患意识和道路自信，也是家国情怀的题中之意。教师要注重培养学生在“人类命运共同体”视野下正确的家国情怀。

[关键词]人类命运共同体;家国情怀;世界史

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）04-0066-02

历史要给学生的不仅是书本里的知识，还应有超越书本的人的素养，比如家国情怀。目前历史学术界对于家国情怀的研究主要集中在认同和传承中华文化，对世界史教学中如何培养家国情怀鲜有涉及。下面以《战后资本主义的新变化》一课的教学为例，分享笔者的实践与思考。

一、课堂教学片段与评析

（一）课堂导入，唤醒思想方法

展示材料：世界经济长远发展的动力源自创新。总结历史经验，我们会发现，体制机制变革释放出的活力和创造力，科技进步造就的新产业和新产品，是历次重大危机后世界经济走出困境、实现复苏的根本。 ——习近平

师：从习总书记在二十国集团领导人第十次峰会发言的一段话中，你能得到什么认识？

生：经济危机之后，通过体制等创新能够走出困境，促进经济长远发展。

师：能不能举个例子说明？

生：1929年美国经济大危机之后，美国通过罗斯福新政加强对经济的干预，开创了国家干预经济的新模式，从而成功走出危机，实现经济复苏。

师：中国有没有这样的案例呢？能不能举例说明？

生：中国也有，在实施“一五计划”期间，国家主导建立工业体系、实施三大改造，成功恢复经济。

师：说得太好了！

评析：历史教育应给学生广阔的国际视野。世界文明具有多样性，但在历史发展过程中也有共同的规律。教师在世界史教学中要考虑选择怎样的主题，以怎样的角度培养学生感悟人类文明的多元性、共容性，以开放的心态认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步。

（二）互动探索研究，提升家国情怀素养

探究一：政府——新政策。自由放任→经济危机→政府大力干预→“滞胀”新危机→政府减少干预→走出危机。

师：纵观西方国家政策的调整，对中国有什么启示？

生：协调政府与市场的关系。

师：很好。

展示材料：必须坚持发展混合所有制经济，使市场在资源配置中起决定性作用。更好发挥政府作用，发挥国家发展规划的战略导向作用。 ——习近平

探究二：国民——新保障。贫富差距大→福利国家→缩小贫富差距、稳定社会→国家开支过大、民众惰性。

师：纵观西方福利国家的演变，对中国的福利制度建设有什么借鉴？

生：关注民生，调整分配，兼顾公平和效率。

师：有人非常羡慕西方的高福利，认为中国也要建立这样的福利制度。通过借鉴西方经验，我们知道不能盲目照搬西方的福利制度，福利制度的建立要适应国情。

展示材料：保障和改善民生要在幼有所育、学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居、弱有所扶上不断取得新进展。既尽力而为，又量力而行，一件事情接着一件事情办，一年接着一年干。 ——习近平

评析：世界史教学中介绍西方国家的文明成果时，要加强对学生的国情教育，不能生搬硬套到中国身上。比如在介绍西方政治文明时，特别要重视对学生加强中国近代史教育，中国目前选择的道路、制度，是历史的选择。再比如，介绍西方福利制度时，不免有学生会觉得中国为什么不推行像西方一样的福利制度。这时候，需要教师正确引导学生，解释清楚西方福利制度也存在巨大弊端，中国还处于社会主义初级阶段，更加需要通过奋斗来追求美好的生活，要深刻理解“幸福都是奋斗出来的”。通过中外对比，增强学生对中国现实的理解，使学生的思维从感性上升到理性的层面。

探究三：产业——新结构。第三产业和新经济大发展→缓解周期性经济危机→经济持续增长→制造业迁离美国→新危机→贸易争端。

师：纵观西方国家二战后的产业结构的调整过程，对中国正在进行的轉型升级有什么启示？

生：坚持自主创新，升级传统产业，加快发展第三产业。

展示材料：加快建设制造强国，加快发展先进制造业，支持传统产业优化升级，加快发展现代服务业。重大科技创新成果是国之重器、国之利器，必须牢牢掌握在自己手上，必须依靠自力更生、自主创新。 ——习近平

评析：历史学科要培养学生以史为鉴的能力。教师在世界史教学时要特别重视历史教训对现实的启示。比如，在讲到西方产业结构的调整时，要联系到中美目前的贸易战以及美国对中国高科技产业的遏制。近代中国对外战争屡屡失败的一个重要原因就是科技落后，“落后就要挨打”的教训在当下的国际竞争中更要引起重视，以培养学生的忧患意识。

展示材料：中国人民愿同各国人民一道，推动人类命运共同体建设，共同创造人类的美好未来。 ——习近平

评析：教师要避免窄化家国情怀，家国情怀应是一种博大的胸怀和对人类命运的担当意识。世界历史是从孤立走向整体的过程，从历史经验看，世界问题需要共同参与，比如二战后布雷顿森林体系的形成、联合国的建立、世贸组织的建立等等。在全球化时代更是如此，比如“一带一路”的实施，将中国的发展成就惠及更多的国家和地区。

探究四：坚守。

展示材料：在美国从来没有另外一个人比我对资本主义制度的私有企业、私有财产和私人利润有着更坚强的信仰。在美国的历史上，没有一个政府比本政府为这个制度效力更多。——罗斯福

师：从材料可知，罗斯福执政期间哪方面没有发生变化？

生：资本主义制度、私有制没有发生变化。

师：对，资本主义制度没有发生变化。这仅是资本主义生产关系的局部调整。因此，经济危机爆发的根源没有得到解决，隐患依然存在。

展示材料：全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度。公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，是中国特色社会主义制度的重要支柱。——习近平

评析：世界史教学中要重视道路自信的培养，通过西方“变”与“不变”的学习，引导学生坚守中国的道路、文化，不忘初心！

二、对世界史教学中培养家国情怀的几点思考

1.正确认识家国情怀的内涵

家国情怀是一种国家民族信仰，有不同的呈现方式，如国家认同、个人的爱国主义等。在不同时期，也有不同的呈现形式，如“精忠报国”“天下兴亡，匹夫有责”“中国梦”等等。既有各个国家不同的特色内涵，也有“人类命运共同体”下的世界大同。目前，很多历史教师在传授中国历史时都会弘扬中华传统文化，增强学生对国家民族的认同，而在世界史教学中却无从入手，家国情怀这一核心素养被窄化。因此，历史教师在讲授世界史时要特别注重培养学生的国际视野，引导学生理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，树立正确的文化观。

2.通过世界历史发展的趋势正确认识中国的现实

一切历史都是当代史。中外历史发展的不同走向可以为我们认识中国历史和现实提供新颖的角度。比如，学习“世界市场形成发展”“全球化趋势”这些主题时，学生能够认识到世界历史是从孤立走向整体的过程，此时，教师应该引导学生联系中国发展的狀况，比如历史上“丝绸之路”的开拓、近代闭关锁国的教训以及现代的改革开放和当前的“一带一路”战略。在世界史教学中，要帮助学生更深刻地理解中国的现实选择，就要仔细体味历史课程标准中“能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题。”这一段表述。

3.避免狭隘的民族主义，培养忧患意识

在古代史学习中，学生了解到中国曾经长期领先世界，创造了灿烂的文明成果，而历史教科书中对西方古代的历史涉及很少，仿佛其一直处于“黑暗的中世纪”，因此学生对古代中国所取得的成就深感自豪。在西方古代历史的学习过程中，比如学习雅典民主、罗马法时，教师应该引导学生认识到古代西方的文明成就同样很辉煌，甚至中世纪时西方文化对世界影响至深至远，学生不宜盲目骄傲自满。再如，讲到近代中国人民的爱国反侵略时，一方面要激发学生的爱国情感，另一方面也要特别注意引导学生不能盲目排外。以义和团为例，要正确区分西方的侵略和西方的文明成果，避免陷入狭隘的民族情绪，要理性爱国。近代中国的屈辱，源于落后，应引以为戒，联系现实，着重培养学生的忧患意识和责任意识。

4.挖掘“人”的资源，鲜活再现家国情怀

家国情怀是人对国家民族、对世界所表现出来的情感与责任，是由一个个具体的人或者团体展示出来的。因此，历史教师在培养家国情怀的过程中不妨通过具体的“人”来展现，以达到“润物细无声”的效果。比如，詹天佑在特定历史条件下克服重重困难成功修筑铁路就是家国情怀的再现。比如华盛顿，他放弃优越的个人生活，领导大陆军艰苦卓绝地进行斗争，在制宪会议上为了不影响大家集思广益而保持沉默，拒绝王位等等，都是家国情怀鲜活的体现。再比如，学习《多极化趋势》一课时，教材中只是只言片语地提到法国率先对美国说“不”，教师可以补充戴高乐的例子，他流亡在外领导法国的反法西斯斗争，拒绝沦为美国的附庸，带领欧洲走向联合，这些都是培养学生家国情怀的很好素材。

历史教育中，家国情怀的培养应该是立足传统、面向未来，立足中国、面向世界的。在人类命运共同体视野下培养学生的家国情怀，是历史教师的职责和追求。

[   参   考   文   献   ]

[1]  姚锦祥，赵亚夫.历史课程与教材研究[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

[2]  左言琴，如何在高中历史教学中渗入家国情怀教育[J].读与写（教育教学刊），2017（8）：139.

（责任编辑 袁 妮）