翻转课堂教学模式在初中英语写作教学中的应用

◎张灵燕

引言：英语不仅是我们初中阶段必学必考的文化课程，也是全球化背景下学生所必备的语言技能。但我们传统的英语教学重知识积累轻实践应用，学生书面表达能力差的问题普遍存在，同时我们大部分学生在英语学习中严重受中文影响，写出的句子和文章很中文化，毫无语言的美感。随着课程改革的进一步深入和各种新理念的渗透，我们英语教师经过实践研究发现这主要归咎于我们的教学方式方法不得当，未能激发学生自主思考、乐于表达的欲望，最终造成了英语基本能力的失衡。经过初步实践，发现引入翻转课堂能一定程度上调动学生积极性，对提升学生的英语写作水平有较好的效果。

一、初中英语写作翻转课堂的优势

1.提高效率，优化教学效果 我们现采用的是外研版新标准英语教程，整册书以模块为基础，分三部分进行教学，UnitOne以“听说”为主，UnitTwo以“阅读和写作”为主，但我们教师往往重视阅读技能的培养，但很少开展专门的英语写作课程，写作主要以作业、考试的形式出现，这样学生的写作水平长期得不到改善。采用翻转课堂后，我们教师把当堂写作话题、涉及词汇和语法提前做个教学视频，学生可预先观看微课视频，对写作要求有一定的了解，预习中所遇到的重点、难点，也可以提前消化理解。有了这步提前预习工作，课堂主要为具体实践运用和答疑解惑服务了，由此解放出的课堂时间则更多用于开展写作实践活动，切实为学生提供更多表达的机会，对学生的词汇，句型，美句的积累提供了渠道和便捷，这复合构建主义学说的基本原理，也彻底解决了以往课时紧张的问题。课前自学、课堂指导，课堂巩固运用，避免了以往盲目教学、放任自流的问题，教学效果得到了显著的提升。

2.关注差异，实施针对指导 我们面临的学生英语基础和写作水平参差不齐，且生活经历、个人爱好也有所不同，所以在书面表达这一环节表现自然也是千人千面。我们传统的英语写作教学通常都围绕“题目”或“话题”来开展，“一刀切”的现象比较突出，以致写作方向、题材有时不符合学生的兴趣和爱好，这在很大程度上影响了学生写作的积极性。同时，在写作技巧和方法上，部分基础不好的学生掌握的知识几乎等于零，我们老师在有限的课堂时间内很难兼顾到方方面面，针对学生的薄弱，课堂指导的有效性就欠缺，难以适应不同层次学生的写作能力发展。而在翻转课堂中，我们教学的重点逐渐由知识灌输转变为知识的理解和应用。针对学生词汇匮乏、句式简单以及语法错误等问题，我们老师也可以在课前预习阶段获得准确的反馈，及时有效的给课堂教学提供可靠的依据和指导，使层次不同的每一位学生都学有所得。此外，在写作素材方面也可以落实因材施教的原则，将本堂的写作知识与学生兴趣爱好紧密相结合，以此来起到事半功倍的效果。

3.增强交流，培养自主能力 我们在平时教学中发现学生写作积极性不足、作文没有真情实感，有些学生甚至畏惧写作、严重缺乏兴趣，这些直接影响到学生写作水平的提高。在我们传统写作教学模式下，“教师灌，学生装”的问题十分突出，这样无疑抑制了学生的能动性和创造力，忽略了学生的自主表达。实际上我们的英文写作应该作为学生内心世界的“倾吐”，呈现出来应该如同中文表达一样有血有肉，情感内容丰富。翻转课堂开展形式更加灵活，通过小组讨论、头脑风暴，学生对作文的话题、论点及写作思路产生了更多的想法，给予了学生更自由的发挥空间。同时通过写作，促进了生生间的相互学习、交流，并将写作教学由课内拓展至课外。我们教师在课堂上也鼓励学生将理论知识与个人想法相结合，阐述自己的想法和观点，这不仅有效避免了千篇一律、应付差事的问题，还进一步明确了学生的主体地位，对学生的人生观、价值观都进行了相应的指导。

二、翻转课堂在初中英语写作教学中的应用

1.精心备课，做足充分准备 备课是开展教学工作的前提，也是影响课堂质量的重要因素。尤其翻转课堂将知识教学置于课前，使备课的内容更宽泛，要求更高。首先，要根据当堂教学内容和重点、要点制作好有效的教学课件或录制好微课视频，及时推送给学生，让学生了解此次写作教学所需的词汇、句式，为我们的课堂教学做到有备而来。其次，我们更好的引导学生思考与拓展，我们教师可以尝试把阅读技巧和写作相衔接，使学生在阅读过程中逐级掌握写作技巧。如模块中的第二课可以引导学生理框架，列要点，绘制思维导图。如针对九上M2U2Thanksgiving和七下M11U2Bodylanguage两课，我们就用这样的思维导图帮助学生建构文章脉络信息，使活动目的明确、有的放矢，学习效率提高自然也就水到渠成。

最后，教师还需要结合以往教学经验，对写作时可能出现的错误进行梳理，并将写作涉及到的词汇、搭配、连接词等进行整理，这帮助学生理清思路、发散思维，对他们良好写作习惯的养成也有很大帮助。

2.灵活教学，锤炼写作技巧 课堂是教学的主阵地，也是翻转课堂的重中之重。在写作翻转课堂教学中，需要更强调技巧、能力的养成，而非词汇、语法的机械记忆。教师应根据学生预习反馈的结果，制定更加合理可行的教学方案。针对学生写作思路匮乏的问题，在教学中可借助案例示范，帮助他们汇总技巧。如对于记叙类文本，则应关注文本行为主线和情感主线下的人物动作、语言、心理描写的词和句子等等。教师可以让学生在感知、理解和赏析语言的基础上，让学生进行仿写。如人物介绍类——关注核心句式和词汇（以九上M3U2Norman Bethune为例）

①导入人物，走进人物——背景介绍和目标语言的结合。利用书本图片，介绍白求恩的具体背景和他做的事情时，加进本模块的功能语言sothat句型。阅读中渗透句式，让学生感知语言，进一步拓展白求恩背景知识。

He invented special tools to use outside hospitals and close to the fighting area so that doctors could treat the wounded soldiers more quickly.He wrote books so that they could learn about how he treated the sick.

②展开人物，解读人物——结构引领、信息查询和分析人物形象。整体阅读文本即通读文本后，对文本结构进行梳理，对人物信息进行查询，了解人物。学生在文本梳理的过程中发展了逻辑思维。

③理解人物，走出人物——品质探寻和德育渗透。完成人物信息查询后，进行人物剖析，并引导学生关注英雄的品质。He continued working without stopping to rest for 69 hours.（hard－working，persistent）

He invented new treatments and medical tools.（creative）

He helped treat Chinese soldiers during the war.（justice，selfless）

He went to the fighting area.（brave）

由于教师在课堂后半部分引导学生思考了其实身边普通平凡的人们也可以成为人们心目中的英雄，他们身上也有许多优良的品质值得我们去学习。课后很多学生的会选择身边的人物来写。学生明白了英雄并不是遥不可及，而是就在我们身边。

④走出人物，走进生活——学以致用，生成仿写。以下是我班一学生在学完本课后的一小段仿写摘录：

＂Everyone supposes that heroes are far away from us，but I think heroes are around us.My mother is the great hero in my heart.When I was a baby，she sang songs for me so that I could be happy.When I was a child，she cooked my favorite food so that I could grow stronger.As I grew older，she cheered for me so that I could go on my road bravely.Whenever I encounter difficulties，she holds my hand and encourages me to move on so that I could rebuild confidence.This is my hero with the greatest love of the world.

以上仿写内容不仅结构完成，充分运用sothat句型写排比句，时间顺序也呈现出来了。

3.赏析修改，交流写作心得 习作是运用和检验写作技巧的主要形式，也是写作教学查漏补缺的常见手段。在平时写作教学中同样我们需要设计写作练习，并通过赏析修改来促进写作心得的交流，确保较好的练习效果。我们教师在作文批改环节，需要特别注意，要采用创新评价机制，根据学生的实际切实给学生提供一些有益的建议。在批改学生习作时，要明确指出学生文章的缺陷、不足，监督其及时改正，这样学生在此后的写作练习中就可以及时避免同类问题的再次出现，也能根据你的建议明确了努力方向了。对优秀写作我们教师不要吝惜我们的表扬，我们要肯定学生的优点并进行相互传阅，让其他同学借鉴学习，甚至可以在课堂上组织小组讨论，让学生通过自批、互批文章的方式，对自己的作文有更清晰的认识。这个过程不仅有利于拓宽学生的写作思路，而且也使他们认识到他人的长处、自身的不足，以此来纠正写作过程中常见问题，从而促进写作水平的提高！

结语：综上所述，学生不重视、教学方式不当是制约学生写作能力养成的主要因素。而翻转课堂以其效率高、针对性强的特点，对培养学生写作兴趣有十分显著的作用，借助于精心备课，帮助学生掌握写作相关技巧，并在教学过程中则通过生生交流，师生互动，课堂内外相衔接，逐步克服学生的薄弱环节，再加习作赏析批改，引导学生从实践中检验总结写作经验，进行习作改进，从而促进习作能力质的提升。