初中英语词汇教学之我见

◎胡世木

英语词汇教学是初中英语教学的重点，也是难点。英语教学要保证学生掌握一定量的词汇，它是学好英语的基础和前提。词汇量的扩大是提高英语语言综合运用能力的基础。因此，英语教师应当重视词汇教学，遵循语言教学的规律，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果。在多年的教学教研工作中，笔者采用了以下的教学方法。

一、重视语音教学，夯实词汇教学基础

语音是词汇拼写的基础，语音的准确与否直接影响着单词的拼写。所以在初一上学期，笔者会花一定时间进行音标的教学，利用卡片记忆48个音标，进行小组抽查，编顺口溜等方式来加强对音标的教学。虽说一个词“音”与“形”的联系不是完全的绝对和直观，但还是有规律可循的。通过正确的读音来正确地拼记单词是英语初学者过词汇关的一条捷径。英语中大约有70%左右的单词我们可以实现“认读—拼词—记忆”的有机统一。因此，字母及字母组合的读音规则的探究成为必要。启发学生感知语音与拼写之间的有机联系，并适时运用机械记忆来掌握字母及其字母组合读音的变化，通过观察和思考总结出单词的拼读、拼写规则。由简到难，不断夯实学生对音标、拼读、拼写规则的理解和记忆，帮助学生提高英语自学能力。

1.重点抓五个元音字母A、E、I、O、U在重读开音节和闭音节中的发音 如，A在开音节中发/ei/，name，kate，face，在闭音节中发/æ /，fat，act，sat等。

2.教会学生划分音节，并根据音节拼写单词 如a－gree－ment，con－tri－bu－tion，in－de－pen－dent－ly等，无需一个一个字母地死记硬背，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词的记忆不再枯燥与困难。笔者在接手每一届新生时，总会在第一时间教会学生们这种方法，实践证明，用此方法记单词快捷高效。

3.通过配对归纳同音异性词来教学词汇

practice—— practise hair—— hare here—— hear

meat—— meet weather—— whether son——sun

by—— buy father—— farther way—— weight

steal—— steel where—— wear write—— right

二、结合图片、实物和多媒体进行词汇教学

该方法比较直观，生动形象，可以直接吸引学生的注意力，使学生通过对图片和实物的观察加深对单词的印象，也可以进一步培养他们的观察力和想象力。如笔者在教学仁爱英语七年级下册Unit1 Topic1中的交通工具 subway，plane，train，ship，boat等时，运用多媒体制作，将声音，图像和动画结合起来，图文声像并茂，使学生在通过图片的直接感知中，更容易在脑海中留下深刻印象。又如在学习七上Unit7Clothes and colors时，可直接用学生的衣服进行教学：

T：What clothes does she/he wear？

S：She/he wears a shirt/a sweater/a coat/a pair of shoes.

T：What color is it？

S：It's red/yellow/blue/green/white/pink/black/brown.

通过实物教学，学生很容易被调动学习的积极性与主动性，身边的同学，彼此的穿着，通过对话既学习了表示衣服的单词又学习了关于颜色的单词。

三、创设语境进行词汇教学

语言学家吕叔湘说过，词语要潜在上下文里才有生命。新课标主张在语境中讲解新单词和句型。所以教师要尽可能地创设语境，增强对词汇的理解能力。如七年级上册Unit3 Topic2关于学习“职业”单词doctor，teacher，nurse，cook，farmer等时，可以让学生做有关职业动作进行直观教学，在这样的语境里学起来轻松，有趣。纵观近几年的中考试题，要求学生根据上下文判断词义的题目不断增多，这就要求在词汇教学时注意“词不离句，句不离文”，把词汇教学归于语境中。语境理论对于英语词汇教学的主要应用就是生活化的教学模式的应用，将生活中的实物、动作、场景迁移到英语课堂上来，将英语的生活用途表现出来，这样就可以提高学生对英语单词的学习积极性，增加老师在英语词汇教学中的教学技巧。

四、根据词汇的构词规律进行词汇教学

英语单词中有很多派生词和合成词等，初三第一学期的语法项目中介绍了英语构词法，特别是常用的前缀、后缀等。在这个过程中教师要有意识地去培养学生的思维能力和观察能力，引导学生去发现和归纳这些规律，这样，学生学起新词就不会感到吃力，他们通过推理思考，化不知为知之，使有限的词汇知识化为无限的生成词汇的能力。

英语的构词法主要有以下三种：

1.合成：由两个或两个以上的词构成一个新词 如，classroom，underline，downstairs，good—looking，handsome等等。

2.派生：指一个词通过加上前缀或后缀构成一个新词 如，bus——minibus，agree——disagree，possible——impossible，

Farm——farmer，ill——illness，use——useful等等。

3.转化：由一种词性转化为另一种词性 如由名词转化为动词：Its color is beautiful.（color为名词）。Please color it red.（color为动词）。由动词转化为名词：He is talking to the girl.（talk为动词）。They are having a talk about it.（talk为动词）。

五、采用联想法进行词汇教学

在词汇教学中有效地利用联想策略，可以帮助学生从不同的角度理解，记忆，从而提高词汇学习的能力。

1.归类联想 水果类：beach，pear，banana，orange，strawberry

乐器类：guitar，piano，violin，accordion，drum

球类：basketball，football，ping－pong，volleyball

饮品类：milk，coffee，milk，juice

2.近义、反义联想 warm——cool，cold——hot，high——low，easy——difficult，

above——below，come——go，interesting——boring

六、通过游戏，谜语或口诀进行词汇教学

采用游戏学习词汇可让学生主动参与学习，并激发学生学习词汇的兴趣，使学生在词汇的学习中成为乐之者。笔者经常采用以下的方法。（1）图片猜词法。在学习关于水果的单词时，可出示图片让学生直接说单词。对于成绩较好的学生，可让一名学生用英语描述水果的特征，另外的学生说出水果的名称。（2）头脑风暴式记单词法。以前一个单词的尾字母作为后一个单词的首字母。既考查了学生的词汇量，又考验了学生反映的灵敏度。游戏可让学生对词汇学习产生浓厚的兴趣，使他们在轻松快乐的氛围中学会知识记住单词。兴趣是最好的老师。爱因斯坦曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”

如笔者在教学国家人的单词变为复数时，很多学生总出错。

单数 复数

Chinese—— Chinese

Japanese—— Japanese

Englishman—— Englishmen

Frenchman—— Frenchmen

American—— Americans

Canadian—— Canadians

通过练习，比较得出口诀：中日不变，英法变，其余加s.这样既简单明了又容易记住。后来学生基本不会在这点上出错了。

七、加大阅读量，提高单词的重现率

单词必须经过多次重现才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。教师不仅可以利用英语教材进行词汇教学，还可以利用考试或练习材料中经常出现的高频词汇进行教学。教师可以在讲解这些材料时，给出单词的音标，结合语境，适当举例，让学生掌握所学词汇。通过阅读能在具体的语境中接触更多的单词，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课标倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

八、培养良好的学习习惯并指导学生及时复习巩固

词汇的学习是一个日积月累的过程，学生应该养成良好的学习习惯。在学完每节课后，要求学生记住本课的新词和涉及到的重要单词的拼写和用法。每学完一个topic后，要求学生重新把该topic的单词再抄写，复习。并不定时进行听写检查，促使学生对单词的拼写常抓不懈。

然而，大脑的容量是有限的，我们每天都要接受很多新的知识和信息，记忆过的单词会忘记是很正常的事情，只要我们遵循记忆的周期与规律，就能把瞬时记忆转化为长期记忆了。我们教师在检查学生对单词掌握的情况时，除了听写，也可以运用联想法进行记忆与复习，巩固所学的单词，学生也可以通过课外知识进一步加深巩固，如听英文歌曲，看英文电影，写英文日记等，及时巩固所学的单词。

另外，我们在教学新词时，除了要让学生掌握相关词汇的内涵意义，还要帮助他们掌握相应的外延意义，尤其是文化意义。同时要注意把与新词密切相关的文化历史背景，时事政治等知识进行补充。这样既调动了学生的积极性，又增加了知识面，陶冶了情操。

总之，词汇是语言基础的重要组成部分，教师在平时的词汇教学中，应不断地总结并归纳施之有效的各种教学方法，努力探索新的词汇教学模式，了解学生在词汇学习过程中所存在的问题并采取有效的策略和方法，对他们进行更为切合实际的指导和督促，促进学生英语词汇学习能力的快速提升！