思维导图在高中思想政治课教学中的应用探讨

2019-04-03梁世笛

中学课程辅导·教学研究 2019年11期

◎梁世笛

一、前言

思维导图，作为一种思维工具，它将单调的信息转换成色彩丰富和高度组织化的图式，使人的思维不再局限于整齐又繁冗的文字中，更形象、更具体地表现出内在的联系。思维导图作为一种思维工具出现在大众面前，让越来越多的人的思维得到解放。高中思想政治课，作为专门进行思想政治教育的学科，它具有不同于一般学科教育的德育功能，更能促进人的全面发展。

二、思维导图在高中思想政治课教学中的具体应用

1.思维导图在教学准备环节的应用（1）利用思维导图进行知识构建。对于大多数教师来讲，高质量的备课是上好一堂课的重要保证，尤其对于经验不足的年轻教师更是如此，花费大量的时间与精力必不可少。如果教师心中有一张清晰的知识网络架构图，可以让教师自由的在每一个主题下面添加辅助知识，那么即使在课堂中出现非预期性的情形，教师也能迅速找准位置，在自己的知识脉络中给出艺体生准确的答案，而不至于造成失控与混乱的局面。教师利用思维导图进行知识构建，不仅有助于理清教学思路，也能够在一定程度上降低课堂上遇见未知的焦虑。

（2）利用思维导图进行教学设计。构建高效的思想政治课教学活动，首先要从教师的教学设计开始，通过设计可以使教学目标得以明确，教学结构得以优化，教学活动更加有效和科学。在教学设计这一环节用到思维导图，利于教师系统掌握并节省时间。

2.思维导图在教学实施环节的应用

（1）利用思维导图进行课堂导入。教学导入，是教师在一项新的教学活动开始之初，为唤起艺体生学习动机，激发学习兴趣，建立新知与旧知的联系，自如引出主题而设置的教学活动环节。课堂导入方法分很多种，可以用情景导入法、案例导入法、复习导入法等等。笔者以高中思想政治必修四《生活与哲学》为例，在新课程开始讲授之前，教师采用思维导图的方式将本教材知识体系清晰的呈现在艺体生的面前。哲学的智慧源于人类的生活实践，学习起来也颇有趣味，教师采用思维导图进行课堂导入，比口头描述更会让艺体生充满无限的好奇心，如图1。

（2）利用思维导图进行课堂小结。课堂小结是学生对课堂阶段性学习的整理与总结，利用思维导图模式进行课堂知识点的归纳，其很好的诠释和展现了课堂已经完成的内容，尤其是对于艺体生这一特殊群体来说，他们自身的专业要强化，知识水平也要同步进行，那么要利用思维导图模式将学习内容进行整理，清晰、连贯的展现在艺体生面前，其高度的综合概括功能、系统化功能为提高艺体生的思维发展、知识结构的形成等提供了便利。同时，思维导图课堂小结解决了艺体生因上课时间的限制所造成的仓促、以及非全面的知识体系，避免了在授新课时知识连接的阻碍，让艺体生能够通过思维导图的结构与内容的连贯性，再通过师生间简单的交流与互动，从而可以全面的、深入的掌握知识体系的内涵，建立艺体生的认知结构，总结自己所学知识，从而培养和提升艺体生自身的文化内涵。

（3）利用思维导图进行复习巩固。复习是巩固知识常用的有效手段，但复习的好与不好却存在着很大的差别。在高中思想政治课的学习中，机械背诵与题海战术仿佛成了必胜的两大法宝，但同样的背诵与做题却有人受益，有人失意。究其原因，无外乎是题“量”的增加并没有引起艺体生对题目本身“质”的思考，没有弄清出题人的本意，更没有找到知识的本源，他们在题海与眩晕的背诵之间迷失了方向，模糊了意识。最终的结果就是同类型的题做了几十遍，再换个提问的方式还是没有思路。任何知识的复习都是枯燥的，要想复习的有效率，一定要有灵活的思维与独特的方法。而思维导图这种独特的思维工具在复习中具有很大的优势，既可以突出重点、有针对性的复习，又可以标记学习进度、清楚自己当前的位置。把自己的理解添加到思维导图中，这既是一个丰富自己的认知、把薄书读厚的过程，也是一个整理思维过程、把厚书读薄的过程。如图2，是同学利用思维导图复习知识的思维框架。

3.思维导图在教学反思环节的应用教学反思，可以说，从头到尾贯穿了整个教学活动过程。它不仅可以提高教学，还可以促进教师自我提升。教学反思包括三种：在教学活动开始之前进行反思、在教学活动过程中进行反思和在教学活动结束后进行反思。课前反思是对教学设计内容进行仔细的推敲，包括教学目标、教学重点难点、教学方法、艺体生情况等，确定其设计的是否合适与准确；课中反思是教师在教学过程中，对课堂上突发情形的处理、艺体生的反映、教学节奏的掌握等的一种自评，看教学过程是否朝着一种有效的方向进展，并在发现问题时，及时、适当的作出调整；课后反思是教师在教学过程结束后，根据他人的点评以及艺体生的反馈，围绕教学内容、目标、方法、重难点处理、教学过程等进行的思考，在总结优点的同时，更重要的是找到不足之处，给出改进措施。