部编版初中语文七年级上册朗读教学的探究与实践

◎冷爱霞

作为语文学习中最必不可少的环节，“朗读”可谓贯穿了学生整个语文学习过程。朗读者，以文字为凭，以声情为媒，弘扬最美丽、最动人的音符。“朗读”是学生加深对文章理解与认知的前提，这一点对于教师来说同样适用。苏霍姆林斯基曾道：“老师进行教学与教研的过程就像是储蓄江水，需要众多小的湖或者溪去培育它。老师也要学会朗读，读得越多积累就越多，平时授课也就越游刃有余。”

一、朗读教学倍受重视

部编版教材大大提高了对朗读教学的重视程度。为了对此观点进行论证，我们以七年级语文上册（部编版）为基础，对教材中有关朗读方面的要求进行整理归总。

1.单元学习中的朗读要求 对七年级语文上册（部编版）进行单元分析，我们不难发现：全册六单元内容，第一、二单元要求学生对课文进行朗读；三、四、五单元为默读精选段落；第六单元则要求学生对课文进行快速阅读。由此我们可以看出，部编版语文教材中的课文更具有层次感，能够为学生树立更为明确的阅读目标，使其更好地掌握阅读技巧。同时，这种“递进式”的读书模式也更有利于教师“量体裁衣”，通过为学生制定相应的目标，来提升他们的阅读能力，培养他们朗读语文时的情感，帮助他们完成从“读”到“朗读”的升华。

七年级语文上册（部编版）单元文章阅读目标与要求概括如表1所示：

表1 单元文章阅读目标与要求

2.课文预习中的朗读要求 课前朗读预习为正式学习预热，从而更好地对所学内容进行理解与掌握。部编版教材细化了对所学内容的朗读要求，增添了许多朗读技巧与方法。这些技巧与方法在帮助学生理解课文大意的同时，还能减轻他们在正式学习中所遇到的压力。

七年级语文上册（部编版）对部分课文的朗读要求如表2所示：

表2 课文预习中的朗读要求

从上表我们能够看出，部编版教材对于学生的朗读预习有着更加严谨的诉求，且对于不同题材的作品，预习中的要求也不尽相同。例如散文的情景互动，诗歌的反复朗读……这些阅读要求彰显了部编版语文教材对于提高学生审美能力的普遍追求。

3.课后拓展中的朗读要求 相较于人教版课后通篇一律的“熟读”或“熟读并背诵”课文，部编版教材在“思考与探究”中增设了更多有关课后朗读的要求。这些要求在帮助学生对文章主旨进行精准记忆的同时，还能拓宽其思维方式，引导他们形成自主朗读的好习惯。

通过对课后拓展中观察分析，我们发现在“思考与探究”中，部编版教材对于学生的课后朗读提出了更加详细的要求，这对于教师明确教学目标，提高教学水平具有很大的帮助。

二、盘活“朗读教学”机制

我们通过对七年级语文上册（部编版）中有关单元学习、课文预习和课后拓展中的朗读要求进行探究，论证了“部编版教材提高了对朗读教学的重视程度”这一观点。下文我们将针对提高语文授课中的朗读教学质量进行策略探析。

1.提升教师业务水平 一方面，教师应夯实教学基础，从题材特点出发，对课文进行分类，然后选取最恰当的方式对课文进行朗读教学；另一方面，教师应时常增加自己的知识储量，对“轻、重、缓、急、虚、实、浓、淡、刚、柔、隐、现”等语调进行深入学习，探究诗歌中“平仄”韵律的排列规律等。教师只有不断提高自己的业务水平，才能以身示范，引导学生爱上朗读，读出情味，读出感悟，朝更好的方向发展。

2.培养学生的自信心 “害怕读错”是广大中小学生在朗读中最常见的现象。学生渴望精准而流利地阅读，可由于害怕“捅娄子”，导致自信心丧失，变得越来越难以开口。这也是学生“只爱看，不爱读”的原因之一。

江苏省教育模范于永正老师一生致力于教育事业，他的个性是“沉着自信”——他更坚信“沉着自信”能够改变人的一生。有一次，于老师在授课时遇到一位性格腼腆的女生，他让她站起来朗读，女生却羞红了脸，低着头迟迟不敢起来。于老师微微一笑，并未加以责罚，而是对大家说道：“从今往后，凡我授课，所有学生都可以坐着朗读课文，但前提是——声音一定要大！”学生们哄堂大笑，然后纷纷鼓掌。女生终于鼓起勇气，甚至走到讲台上，然后大声朗读起来。

于老师用他独特的人格魅力感染了在场的每一位学生，深刻诠释了“自信”带给人的强大力量。

3.引发学生情感共鸣 就课文朗读来说，与学生产生情感共鸣，是教师在语文课堂教学中，提升学生朗读能力的最有效的方式。下面以于永正老师的教学视频为例进行说明。

课文：《再见了，亲人》

（于：于永正老师；生：学生）

于：大家看，在送别的队伍里，站着一位与同学们年纪相近的小金花。她知道志愿士兵即将离去，感到很伤心，于是她就哭了。下面是志愿士兵对小金花说的一段话……好了同学们，请仔细地描绘一下，你们该如何阐述这段话，才能使小金花停止哭泣呢？大家试着读读。

（学生练习朗读对话）

于：这个词你们可知晓？觉得它刺眼吗？（板书“噩耗”）

生：小金花母亲去世的消息。

于：对，亲人离开了我们的世界，就叫“噩耗”。

生：还有好友和我们敬佩的人。

于：太对了！你们刚才练习地怎么样？谁有把握让小金花停止掉眼泪？

（学生举手，于老师点名）

于：大家从“你把脚一跺，嘴角抽动两下”这个句子里体会到了什么？（板书“跺，抽动”）

生：小金花非常要强。

于：答得好，但仅仅是要强吗？好好想想。

生：小金花“跺脚”对敌人表示愤恨！

于：很棒。——但是还有。

生：小金花“嘴角抽动”表示她想哭又忍住，说明她很要强！

于：大家回答得很具体。那么综上，小金花此时心里又悲伤又愤恨，谁能重新朗读一遍这句话？

（学生举手，于老师点名）

于老师采用层层递进的方式让学生体会到小金花的刚强以及对敌人的愤恨，学生通过加深对文中所表达情感的理解来提升朗读质量，大大提升了自己的朗读能力。

三、朗读教学任重而道远

部编版语文教材的启用向教育工作者提出了新的要求，教师应把朗读教学列入重点教研环节，使学生认识到朗读的重要性，给予其更多的朗读时间，采用更多方法，以课外促课内，引导学生倾听喜马拉雅美文、观看朗读者栏目、参加诗词朗诵大赛活动、可以充分运用微信朗读打卡等多样化方式与途径，让学生在模仿、领悟、实践中，培养语感，在品读中感受美，得到美的熏陶。这个实践与提升的过程，教师责任重大，学生功在当下，利在未来！