创新让物理教学更“活”——初中物理课堂创新教学探析

◎王金晶

一、构建物理教学情境

学生学习兴趣不足、课堂参与度不高等问题是导致初中物理课堂教学效率低下的重要原因之一，这一问题的根源在于教师的教学方式与方法未引发学生认知上的冲突。认知冲突是指学生的原有认知结构与所学新知识之间出现对立性矛盾时而感到的疑惑、紧张和不适的状态。引发认知冲突是基于建构主义的教学策略、是形成问题情境的基本条件、是促使学生知识建构的契机和动力。构建物理教学情境是引发学生认知冲突的有效途径之一，在物理情境中，激发学生好奇心和自主探究意识，引导学生积极思考，主动提出问题，进而通过独立思考和实践活动获取科学知识，解决问题，使学生逐步完成对新知识的自主建构。在物理课堂教学中，构建物理教学情境有多种方式，在此列举几个实例。

实例1.设疑猜想创设情境。如图1在“流体压强与流速关系实验”中，让学生准备两张白纸并向中间吹气，在吹起之前提问学生：“吹气时会产生什么样的现象？”学生们多数会由个人生活经验说是分开，但实验现象是两张纸会向中间靠拢，与平时认识产生了认知上冲突。

实例2.分歧讨论引入创设情境。在讲解牛顿第一定律时，现引入亚里士多德与伽利略两人对运动和力关系的认识，亚里士多德认为：如果要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用，如果这个力被撤销了，物体就会停下来。（实际生活中，亚里士多德的观点是错误的）后来的学者伽利略的观点：认为亚里士多德的这一观点是错误的，他认为，物体运动不需要力来维持，物体之所以会停下来，是因为受到了摩擦阻力力是改变物体运动状态的原因。让学生对两人的观点进行评述讨论，激发学生的质疑欲。

二、体现学生的主体意识

《课程标准》指出重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新及科学精神的培养要让学生学习初步的物理知识与技能，经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，使学生得到全面发展。在《课程标准》框架下确定的教学内容，做到了将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化从学生被动接受知识向主动获取知识转化，教科书在这方面的内容较为广泛、突出。如“影响电磁铁磁性强弱的因素”，让教师提出问题后，学生展开讨论并进行假设与猜想，根据假设与猜想，学生讨论制定实验计划与设计实验方案，再在教师的建议下分组进行实验与收集数据，各组对结果进行了分析与论证后，进行评估，写成实验报告并进行交流与合作。整个过程，老师仅是提出问题和建议，一切都由学生议论、讨论、交流来完成，这就确保了学生动手机会，使能力得到培养。

三、实施分层教学

在目前初中物理课堂教学中经常会出现由于学生学习基础参差不齐，对其讲授统一的课程内容，对于学习基础好的学生感觉收获不大，而对于学习基础差的学生往往又难以理解。久而久之，对于优等生而言，其所获得知识达不到自己的要求，难以在课堂上有真正的提高，学习热情就会下降；而对于学困生而言，由于他们的知识基础和学习能力较为薄弱，很容易出现跟不上的现象，也会导致学习兴趣的逐渐消失殆尽。这种教学方式没有使每位学生都得到充分的发展，因此大大的限制了课堂教学效率。因此，为了提升课堂教学效率就必须实施分层教学。

关于分层教学的含义目前尚无统一的概念，但其核心的理念是一致的，即因材施教。具体的做法包括：1）编制分层的教学目标。首先要制定一个总的共性目标，然后根据每个学生的特点和需求，分解为循序渐进式的分目标，逐级达到各个目标，最终实现总的共性目标；2）设置分层的课后作业。针对学困生，设置相对简单的基础的题目，加深对课堂内容的理解和应用；针对中等生以课后习题为主，学习灵活运用课本知识；针对优等生，要在教学大纲和目标的范围内，拔高其作业的难度和深度；3）采取课后分层辅导的措施。针对优等生，为其创造广阔的想象空间，鼓励其自主独立思考；针对中等生，在其掌握课本知识的基础上，鼓励加大学习的深度和难度；针对学困生，帮助其掌握最基础的课程知识；4）采取分层评价的方式。针对不同层次的学生要采取不同的评价标准。针对优等生，要鼓励他们之间相互良性竞争，始终高标准、严要求，促使其不断进步；针对中等生，要经常鼓励，使其树立自信心，增加学习物理的热情；针对差等生，对其值得表扬的地方要积极予以肯定。这样的教学方式，使得优等生既掌握了课本知识，又在此基础上得到进一步的发展，满足了其生理和情感方面的需求；中等生也得到了全面的发展，激发了学习物理的兴趣；学困生也会学有所成，体会到学习的乐趣，有了积极的意义。

结语：新课改经过十几年的不断发展，取得了一定的成效，但在实施过程中仍存在诸多问题，导致学生学习兴趣不高、学习质量下降、课堂教学效率低下，学生的学习能力和学习习惯等方面未达到预期目标。在实际教学中我们必须不断创新教学方法，让物理课堂真正的“活”起来。