初中生物教学中思维导图的设计与应用解析

梁金山

摘 要：思维导图是教学中常用的一种图形思维工具，它对促进学生灵感的产生和发散思维的形成有积极的作用。本文阐述了思维导图在初中生物学科教学中的设计与运用，并对教学效果进行了评价。

关键词：初中生物;思维导图;创新思维

中图分类号：G633.91文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-095-1

在初中生物课堂教学中开展思维导图学习，教师必须对学生进行思维导图学习和训练。首先需要让学生了解思维导图的内容和特点，然后教会学生思维导图创建的步骤。在初中生物学习中，思维导图构建的步骤分为四步：①先在空白纸上画一中央图，并填写该节课的主题;②在浏览该节课教材内容过程中，从中央图开始放射主干分支，并将浏览过程中的相关知识以关键词的形式标明;③然后联想主要分支与二级分支、三级分支等，并进行主干与分支连接，每个分支上清晰标注关键词，分支关键词的内容可以是知识点，也可以是对知识的理解;④定期复习思维导图，以便保持永久记忆。

在实际操作中，除了每节课的思维导图，还可以每周、每月、每学期为周期，构建生物知识的思维导图，进而形成初中生物知识的整体框架。现将思维导图的应用步骤阐述如下：

一、导入：课前预习

在新课导入的课前预习阶段，教师可先组织学生进行小组合作预习，让学生在课前预习时构建该节课的思维导图，包括已有知识与新知识间的联系，让学生对该节课有整体认识。在预习中，学生通过构建思维导图会遇到问题和发现问题，然后通过小组讨论、思考与分析，在构建思维导图中完成问题解答，不懂或不会的问题，则留下空白或用彩色的笔标注下来，以便教师讲课时重点学习。预习中的思维导图能够使学生学习目标明确，课堂注意力集中，课堂效果也就较好。

比如在《人体的神经调节》一课中，有同学结合预习构建了思维导图中，能够对“神经元”、“中枢神经系统”、“大脑”、“脊髓”、“周围神经系统”、“突起”等知识有了宏观认识，但对“反射弧”、“大脑的结构”等内容未能建立联系，经过小组和教师的点拨，使该生在课堂学习中能够有针对性的对该部分只是重点学习。

二、梳理：知识梳理

当教师了解到学生课前预习的情况后，在课堂开始前的几分钟，先让学生结合预习情况，对该节课中涉及的知识点进行梳理，并运用思维导图的方式化繁为简，化难为易。以小组合作形式共同制作思维导图，并分析讨论找出不足进行完善。比如《人对信息的感知》一课，以“耳”为中央图构建思维导图，结果多数学生能够从“耳”延伸发散到“耳的结构”、“每个结构的功能”等，有少部分学生将“功能”分析的更加透彻和广泛，甚至延伸到更广。这时教师需要选出较好的思维导图进行展示和鼓励，同时也对其他学生积极正面点评，使他们体验到成功的乐趣，进而增强生物预习、学习的兴趣。此外还要培养学生提问的意识和习惯，提高他们自主学习能力。

三、练习：精练精讲

在课堂教学开始后的十分钟左右，师生应共同将所有小组的思维导图整合与集体讨论，重新构建更完善的思维导图，讨论哪些内容重要，还需添加哪些内容等。当完善的思维导图构建出来后引导学生练习，练习的方式比如典型问题或例题，通过例题练习使学生对思维导图知识的掌握和运用更加熟练。在例题练习时，教师可先演示具体做题步骤，并在各步骤中规范学生做题的语言、格式、步骤，要求学生做到规范、准确、书写清晰、严密。课堂对学生练习例题结果的讲解，需根据学生掌握情况突出重点和难点，而且要展现自己解题的思维过程，并将这个过程以思维导图的形式展现出来。

四、升华：巧思妙想

当学生在课堂学习中掌握了基本知识后，就需要考虑对知识的运用和迁移。教师可通过巧妙设计新问题或巧解难题等方式，对学生解题思维进行升华。在练习题的演变中，要注意引申，适当增加或删减条件，要有利于学生发现知识的内在关联，这样能够培养学生借助思维导图解决生物问题。比如在《人的生殖》一课中，借助思维导图的延伸性，让学生在复习该节课思维导图后，提出第一个问题：“人类的精子和卵细胞相遇在哪个部位？”大部分学生能够解答，然后教师类比出第二个问题：“人体产生精子和卵细胞的部位分别是哪？胚胎和胎儿发育场所是哪？”甚至还可以对问题进一步延伸，比如“受精卵在何处开始进行细胞分裂？”“胎儿通过什么从母体获得氧气和营养物质？”通过问题的不断延伸，学生对“层出不穷”的知识更感兴趣，学习动力更足，而且还扩展了思维的深度与广度。

五、巩固：分层作业

在课后的巩固復习与作业环节，教师可将结合学生学情采用分层作业的方式，让每个层次的学生各有所需、学有所得。教师设计有层次的作业，让学生在自己学情基础上完成作业，并鼓励他们适当挑战高层次能力要求的作业。在完成作业的过程中，教师还可鼓励学生结合作业与课堂学习的内容，进一步完善自己的思维导图，而且教师对思维导图的要求，也应具有层次性，尊重学生的个体差异。

通过思维导图在初中生物教学中的实践，学生的学习成绩得到显著提升。思维导图不仅能够帮助学生在生物知识学习与应用中保持思维清晰，也能使学生在生物知识复习中把握全局，突出重点与难点，使学生在整个生物学科学习中建立知识间的联系，从而使他们掌握的知识在整体上更具系统性。思维导图使学生在学习生物知识时更直观，能够“从个体到整体”、“从整体到个体”。总之，通过思维导图的运用，学生在学习兴趣、学习态度、思维能力等方面都得到了显著的提升。

[参考文献]

[1]陈燕飞.在初中生物学概念教学中运用思维导图的几点体会[J].生物学教学，2016（07）.

[2]李东霞.思维导图在初中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2016（24）.