浅谈对智障学生的有效管理

陈文海

摘 要：智障学生由于常常不能控制自己的行为，教师难以完全预见事件发生的可能性，因此，智障学生的管理是每个培智学校共同面对的难题。本文中主要从以学校管理为主体、家庭管理为补充、自我管理为导向三个维度谈构建立体化管理网络，形成管理合力，对智障学生进行有效地管理，促进智障学生的健康成长。

关键词：智障学生;有效;管理

中图分类号：G764 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-009-1

有效管理好智障学生，使他们做到规范有序、有礼有节、遵章守纪，可以说是一个老大难的问题。有人云“每个智障学生都像一个定时炸弹，你也不知道他何时被引爆。”虽是戏谑之言，却也真实反映了智障学生难管理的现状。下面结合多年来的管理实践，谈谈我的做法。

一、以学校管理为主体

学校是智障学生学习知识，锻炼能力的大家园。因此，智障学生每天大部分时间都要在学校度过，因此，良好的学校管理对智障学生显得尤为重要。

1.规范的管理制度作保障。

我校实行的是“零距离管理”制度。家长每天按规定时间将孩子送到校门口交给班主任。进入班级后，我就组织他们做课前准备，等到任课老师来到教室上课，我就坐在教室后面办公。下课时，我让程度轻一点的小助手带领程度重的一些孩子去上厕所，在管理中充分发挥了小助手的作用。中午午休时，我和班级学生一起睡觉。这样既便于班级管理，掌握第一手信息，及时处理一些突发事件，又给智障学生一种安全感，同时亲近了师生之间的感情。大课间活动时，我组织本班的学生按教务处规定的项目开展活动。学生在外活动时，我校安排值班领导和教师巡视，以确保他们的活动都在教师的视线范围之内。

2.教师的榜样示范作引领。

杜威曾说道德是对一种生活方式而非另一种生活方式的选择。可见，道德存在于生活，道德就是人所选择的生活方式，或者说，生活是道德存在的基本形态。因此，教师在日常生活中潜移默化、润物无声的榜样示范作用绝对不可小视。我们应该注意强化教师的示范作用，为智障学生树立标杆，让他们有明确的目标和努力地方向。智障学生由于智力障碍，影响了他们的理解能力，但是他们的模仿能力非常强。如：我每次到班级上课，都是提前一点，在铃声响之前到，首先把讲台整理好、弄干净，然后铃声一响就开始上课。一学期以后，孩子们都有这样的习惯了，每次上课前他们的桌上是整整齐齐干干净净。我们教师的以身作则、榜样示范，引领着智障学生走向文明、守纪。

3.贴心的人文关怀作枢纽。

智障学生在生理、心理、情绪情感等方面都有不同程度的障碍。他们的“弱”表现在各个方面，其中情绪反常、情感脆弱是一个重要方面。由于个体的差异、家庭环境及社会的影响，使他们个性孤僻、固执、任性、暴躁、蠻横，当受到挫折的时候就会悲观失望。为了有效地矫治这些病态的情感，我选择了以情感培育入手的补偿教育途径。把情感教育作为一把钥匙，促使他们萌发健康、正常的情感体验，通过教师无微不至的关怀，使他们的情意素质不断提高，有效地培养了他们的自信心。

二、以家庭管理为补充

家庭是智障学生生活的重要场所，家长的教育素质、管理水平直接影响着智障学生健康成长和持续发展。事实证明，家长如果重视对智障学生教育和管理，并配合学校的管理工作，会大大促进智障学生的健康成长，反之亦然。

1.定期召开家长会。

家长会是教师和家长之间，家长互相之间沟通和交流教育管理孩子一种很好的形式。因此我们学校创设沟通和交流的平台，每学期至少组织2～3次家长会。邀请一些家庭教育方面专家、我校有丰富教育经验的老师，为家长开设讲座，主要是教给家长们一些科学的教育管理方法;同时向家长汇报孩子在校的发展情况，和家长共同商讨孩子下一阶段的教育方向和管理措施。开设家长会沙龙，让家长们互相交流家庭教育的得与失，从而使家庭教育更加有针对性，更加卓有成效。

2.成立家长委员会。

我们成立了家长委员会，由他们根据各个家长的情况，排好值日表，到学校参与管理，协助学校搞好一些重大活动等。学校每天都有一些家长自愿者在学校门口维持秩序;到班级协助教师对一些自闭症、动作障碍学生的教学活动;大课间活动时的巡视等等。这样，让家长们全程参与学校的管理，与学校和教师密切合作，对智障学生进行教育和管理。

三、以自我管理为导向

让智障学生进行自我管理是学校管理、家庭管理的最终目标。所谓“自我管理”就是自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。我采取的办法是首先培养智障学生自我管理的意识，其次锻造他们自我管理的能力。

1.培养自我管理意识。

自我管理的直接动力来源于智障学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是智障学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导智障学生自我管理首先要从培养自我管理的意识开始。如：我利用晨会课、班会等对智障学生进行生活学习的独立性教育;强化他们“我是班集体的一员”意识;让智障学生们轮流做班干部管理班级的纪律，班主任有事不能到班时，就让班干部负责管理班级。

2.锻造自我管理能力。

我们教育的最终目的是让智障学生融入社会，回归主流，成为一个具备独立完善个性的自食其力的劳动者。那么引导智障学生自我管理，可以调动他们内因发挥积极的作用，通过赏识和鼓励，进而可以提高他们自我管理的能力。为培养具有独立完善个性的自食其力的劳动者奠定良好的基础。

作为教育管理者，我们应当扮演好引路人和协调者的角色，构建以学校管理为主体、家庭管理为补充、自我管理为导向的立体化管理网络，形成管理合力，逐步完成由学校管理、教师管理、家长管理向自我管理的过渡，切实培养智障学生独立自主的自我管理的能力，促进智障学生的健康成长。