实施分层教学 提高课堂质量

顾静艳

摘 要：实施分层教学是根据学生的个性差异，因材施教，从而大幅度提高各层次学生成绩的重要手段。在实际教学中，教师应在教学目标、教学要求、课堂提问、评价标准和课堂练习等方面进行分层，以激发学生学习的主动性与积极性，力求学生人人学有所得，，从而全面提高数学教学质量。

关键词：分层教学;个性差异;学习资源;分层评价

中图分类号：G623.23文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-046-1

所谓分层教学就是教師根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，以便使这些群体在分层策略和相互作用中获得最好的发展和提高。分层教学，可以将因人施教落到实处，有利于实现面向全体学生这一目标，更有利于每个学生在各自“最近发展区”得到充分发展。

一、因人施教，目标分层

现行教材的特点之一是具有“弹性要求”，“上不封顶”，“下要保底”。这一弹性要求又与它的另一特点“明确教学目标要求”相联系，这为分层次教学在把握目标上提供了依据。我在制定分层目标时将其分为：合格目标、发展目标、提优目标。合格目标一般是课标规定的基本要求，重在提高对基础知识的接受能力，对低层次学生能激发学习兴趣;发展目标主要体现对基础知识的掌握程度，以及灵活运用知识的能力;提优目标重视知识的系统性、应用性，能举一反三，培养他们的创新意识。

比如说，在对《安塞腰鼓》一课的目标制定时，把合格目标设定为：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第十二至十六自然段。2.学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。把发展目标设定为：1.了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。2.抓住贯穿全文的“好一个安塞腰鼓！”中心句，感受腰鼓、后生带来的蓬勃生气和对美好生活的热爱与向往。3.学习作者写作的整体布局为“静―动-静”。把提优目标设定为：1.学习多种排比、比喻手法的交替运用，感受句式的整齐。2.通过反复、短句的运用，感受课文语言富有变幻。3.学习用以静衬动的手法写一个场面。这样做的目的是调适学生的学习目标，让学生通过努力达到目标，有利于激发学生的学习积极性，促进每位学生学有所得。

二、巧用资源，分层合作

为了提高学生学习的有效性，在对学习资源的选择上进行了分层。课前教师将设计好的分层教学目标和分层思考题，以导学单的形式发给每一位学生，引导学生根据自己的学习能力选择相应的学习资源开展自主学习。

如在执教《厄运打不垮的信念》一课时，课前先让学生搜集了人物相关资料，并在组内进行交流，选取有价值性的信息，来感受人物精神。并在课上通过小组分层合作学习，来激发不同层次学生的学习兴趣，促进合作交流，共同进步。课上出示了这样的合作要求：1.找一找：默读课文第一自然段，画出文中带有数字的句子。☆2.写一写：选择其中的一个或几个数字，写下你独特的感受。☆☆3.说一说：在组内说说你独特的感受，并想想运用这些数字有什么好处。☆☆☆将三个问题分为三个层次：低层次学生可对☆的题目进行思考，中层次学生可尝试☆☆的题目，高层次学生可挑战☆☆☆的题目。组长根据合作学习要求对组员的能力进行分工，组员在组内交流学习，并上台汇报合作学习的成果，教师只做适当的补充。通过课前学习资源的准备，课上的合作学习交流，使不同层次的学生能够互助学习，不仅对文本的体会更为深入，还促进了小组间团结互助的精神，从而共同发展，真正成为学习的主人。

三、巩固练习，作业分层

分层练习是分层教学的重要环节之一。在设计作业时分为必做题和选做题两部分，练习难易程度分三个层次：第一层次一颗星为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次二颗星为变式题或简单综合题，以中层学生能达到的水平为限;第三层次三颗星为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使低层学生有练习的机会，中、高两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦。如在《麋鹿》第二课时的作业，☆级作业：介绍一下课前你搜集到的对麋鹿的了解，与同学们分享你的收获;☆☆级作业：补充习题发展题;☆☆☆级作业：仿照课文的列数据、作比较等说明手法，来描写自己熟悉的一种动物的外形特点和生活习性。

肖川博士曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。”分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。

四、因人而异，分层评价

每个学生的差异总是客观存在的。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准。苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”因此，在对不同层次的学生进行评价时需因人而异，进行分层评价。

如在口语交际的案例中，教师针对上课不爱发言的学生，在课堂上只要能正确回答问题都应该及时给予表扬和肯定，让他们感受到成功的喜悦，从而不断地增加自信心，调动起他们的积极性。而对于中层的孩子来说，教师应根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。而对与学习属于上层的孩子来说，他们能从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，从而更好地发展自我。

总之，分层教学是将学生的个体差异视为一种可开发利用的教育资源，在不打破班集体教学组织形式的前提下，融入个性化教学、个别化教学的理念，为学生创造多种尝试、选择、发展的条件和机会，全面培养学生。分层教学改革了传统教学的组织形式，尊重个体差异，为每个学生的理想和目标的得以实现创造了条件，从而让每个学生都有获得成功的可能。