基于体验式教学下的中职德育教育课微探

张晓韵

摘要：由于中职学生知识基础相对差、当前社会不良环境以及德育课程过于理论化，缺乏体验性，教学又多是照本宣科式灌输，这些因素使得中职学生普遍存在“学而不信，知而不行”的问题。德育教育作为中职学校德育工作的重要内容和组成部分，是教会学生做人做事的重要途径。通过具有预设的情境模拟或实际活动的体验式教学可以有效、有针对性地解决中职学生当前普遍存在的问题，并在教学活动中让作为主体的他们参与其中，真正实现理论知识学习、技能培养、情感产生、行为习惯和发展能力等的统一，从而增强了德育教学的实效性，真正落实德育教学与职业技术教学间的对接。

关键词：体验式教学 中职德育 德育课

中图分类号：G711  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）04-0204-02

作为思想教育类课程的中职学校德育课，它主要从思想政治素质、职业道德和法律素质三方面内容对学生进行教育教学。但由于该课程内容过于强调国家、社会和学生的先进性层面，与学生的实际生活相脱轨，加之该门课程不被重视，一直以来教学方式都单一、陈旧，这也使得该门课难以真正走进学生的内心。体验式教学改变了长久以来的“灌输式”教学，它是教学改革较为成功的方式，改变了中职学生思想上排斥、不认同，行动上没有参与的积极性，生活中表现出个人利益至上等普遍现象。学生在以教学课程内容为中心、体验活动为形式的教学中变得乐于参与、积极体验、建构知识、个性彰显、能力提升、情感升华，真正意义上实现启“思”导“行”的教学目标。

一、体验式教学在中职德育课中开展的必要性

1.遵循了该门课程的属性、教学和记忆的规律，使德育课教学过程和效果事半功倍

通过将体验式教学融入德育课程，学生变课程被动为主动，作为主体参与到创设的课堂活动中，独立思考、自主学习、自主探究、自主体验，从而对自我价值有重新的认识，最终结合教师的启发诱导，在新的认知基础上由知行相悖到“知”引导“行”，知行合一。同时中职学生也逐步建立起正确积极的“三观”，助其不同个体健康发展。

2.使学生学习更加积极、自觉，并更好地实现理论与实践的融合

中职学生的文化知识基础弱，学习态度不积极，不良的行为习惯偏多，如果不能够用心加以培养教育，很难在3年的学习后成为有较高素质的职业劳动者。为此，要发挥好中职德育教育所肩负的“为学生未来职业发展服务”这一重要使命，就需要改变学校教育与社会和家庭教育结合不紧密的问题，改变“教师讲，学生听”，从未关注学生内心、情感、成长等问题的现象。体验式教学打破了这一教学模式的僵局，开创出“以生为本，个性发展为主”的新教学模式，通过合适的情境带入或真实的实践活动，让教学变得鲜活、有味道、有体悟，启发学生深入思考，让知识内化，真正将所学知识在社会实践中接受检验、在职场中发挥效用，使学生更加主动自发地去学习、去提高、去实践。

3.通过体验式教学让学生的所学与职业链接，提升学生的综合素质

中职教育的特点在于它具有的职业特性，所学为就业，面向职场，是一种与行业、专业整合的跨界教育。因此，不能简单地把思想政治教育划归到理论文化课范畴，还应与所学专业结合，与今后所面临的就业岗位结合。为此，教师在体验式教学中要重视将德育课与不同专业学生的专业特点相对接，在创设的情境教学中给学生以体验，感悟，不断深刻认识到这一课程对自己专业和职业的积极价值和作用，让德育教育成为相伴自己发展的终身教育。

二、体验式教学在中职德育教学中的运用

体验式教学遵循趣味激发——创设情境——感悟体验——实践应用的过程，在德育课堂教学中也同样适用。为此，教师所设情境应当基于所教授的专业特点和学生的特点两个方面，重视学生的体验和感悟，给予他们充分的思考、观察、参与和展现的时间和空间，让学生一节课下来能有所感、有所思、有所悟、有所获。

1.借助游戏活动，一改落后的教学方式和观念，激发中职生德育课学习兴趣

小游戏的情境创设是体验式教学的有效手段之一，让学生在游戏中充分发挥自我、运用知识、展现能力，达到强化认知、体验、内化知识、快乐收获成就的目的，从而使学生对德育课的学习兴趣和欲望得到激发。当然，有时候的课堂课后分享也很关键，它是学生感悟、体验、反思的总结，有利于知识的内化和能力的提升。

2.利用创设的情境，培养和激发中职生学习过程中的创新思维

游戏的创设只是课堂的预热，起引子的作用，作为德育课体验式教学的前提和基础，根据教学内容、各专业不同特点、中职学生特点和社会热点，在预设的情境模式中，不仅设有新鲜、趣味、真实的问题，还有让学生利用所学知识发挥运用的内容，同时埋下一些认知上的矛盾冲突点，让学生充分运用自己的能力去创新、交流、解决，对于每个情境的难点，教师要时刻关注，适时引导，使学生更好地表达观点、交流经验体悟。

3.通过借助社会热点引入德育课，让学生在情境中体验

中職学生年龄的特点，决定了其思维的敏捷、活跃、开阔，对当前的社会热点也非常关注和感兴趣，并且乐于探讨，并有自己独特的见解和处理方式。教师需要将诸如《今日说法》《今日观察》等节目内容引入德育课中，并创设情境，让学生扮演角色，教师将德育课知识点引入其中，学生在整个体验过程中，不知不觉运用和理解了知识点，结束后，教师再深入地将其中的知识点进行一一解释，并与学生展开探讨、剖析，学生的理论知识认识进一步加深，从而提高了他们价值观的认知，同时，他们的社交能力、语言的逻辑表述能力、自信心等都得到不同程度的提升。在这种教学方式下，学生体验的生成并非是在教师的讲授下死记硬背下来的，而是在情感和体验的过程中，自己形成的。

4.反思和借鉴体验教学中的经验，提升实践能力

学以致用是整个体验教学过程的最后环节，也是中职德育教育和职业教育的终极目的。让德育所培养的学生的职业素养、道德修养、价值观实际对应并应用实践到自己所学专业的各个环节、整个过程，学生可以获得更加积极、正能量的新体验、新知识，从而使自身的素质能力、知识结构不断得到提升，对未来的择业、就业和岗位职业发展有更加清晰、正确的认识，明确目标，以积极、自信的姿态，成为具有高素质中职职业技术能力的社会工作者，并在所从事的职业中进一步得到发展和提高。

三、结语

总之，中职学校应当正确认识德育课程教育的积极作用和现实意义，给与其足够的重视。教师也应积极探索并应用体验式教学这一模式，发挥出这一课程的重要意义。

参考文献：

[1]詹洁雯.中职德育活动体验式教学实践探索[J].职业教育研究，2013：62-64.

[2]钟启旸.体验式课程的教学知识[M].重庆：重庆大学出版社，2012.

[3]李秀伟.唤醒情感——情境体验教学研究[M].济南：山东教育出版社，2007.

[4]杨汤颖.体验式教学在中职德育课程中的实践与思考[J].思想政治课研究，2015（3）：107-110.

责任编辑：孙瑶