“研学后教”理念下小学数学课堂导入的现状与实践研究

何颖怡

【摘 要】广州市番禺区的“研学后教”课堂模式改革已经进入了升级阶段，它以“使问题成为中心，使过程走向成功”的理念让传统课堂模式发生了翻天覆地的变化。但是无论在何种课堂模式下，课堂导入作为一节课的开端，对学生是否能全身心地投入教学，是否能使课堂取得高效率起着决定性作用。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，在研学后教的课堂模式下，在新课伊始环节，教师必须调动学生思维的积极性，这是课堂成功的关键之一。富有启迪性的导入设计，能激发学生对新知的渴望，从而为提高数学课堂教学效率打下坚实的基础。

【关键词】研学后教;小学数学;课堂导入;导入技巧

近年，广州市番禺区实施了“研学后教”课堂模式改革后，笔者通过审视自身及观察同行的课堂，发现课堂的导入对一节课的成败有重要的作用。正如俗语说：“良好的开端是成功的一半。”

一、研学后教课堂模式下课堂导入的现状及分析

（一）调查数据统计

笔者分别对本校数学教师和低、中、高年段的学生进行了问卷调查和采访。

1. 对教师的调查

笔者对全校8位数学教师进行了采访，统计结果见表1。

2. 对学生的调查

见表2。

（二）结果分析

首先是关于教师方面的调查，从数据分析中看出“特别重视导入环节”的教师有25%，比例不高，而按照教材“照本宣科”的占37.5%，再加上“从不考虑”的12.5%，说明“有心”教师真的少得可怜。这是使课堂失去魅力，使学生对学习失去兴趣的一大原因。

再看学生方面的分析数据，喜欢“玩游戏”和“讲故事”的学生最多，各占100%和90.1%，这是符合小学生的心理特征和年龄特点的。

而关于导入环节对课堂的作用这方面，100%的教师认为导入环节对提高课堂效率作用很大。而学生则认为这些活动在很大程度上能引起他们的学习兴趣、引起他们的探究欲望、让他们集中精神去学习。没有学生认为导入环节没有作用。由此可见，这个方面师生的认知度是非常统一的。

（三）采访

既然师生双方都认为“新课导入”是有利于课堂教学的，那为什么很少教师专门去研究这个事情呢？笔者对教师们进行了采访，原因如下：

1. 思想上不重视。大部分教师平时疲于改作业、辅导后进生、每周准备德育或少先队的主题教育等事情，还有忙学校安排的其他杂务，因此备课的时间不充足，只能简单地备，教师们普遍认为自己日常备课不够透彻。

2. 基本功不扎实。有一部分的教师感到“心有余而力不足”。为什么？有时候看到其他教师的导入环节特别吸引人，课堂非常精彩，当时很想学习，但是到自己备课的时候就是想不出好主意，找不到适当的资源。

（四）解决问题的建议

针对上述原因，首先，学校每项工作都是要认真完成的，但要有艺术地做，常规地做，不要平时不做，到检查的时候才集中做，这会让教师有疲于奔命的感觉。而解决被批改作业、辅导后进生缠身的问题的最好办法就是提高课堂效率，因此，重视课堂导入提高課堂效率是解决办法之一。第二，“缺乏想法，没有资源”，这就要靠教师平时多学习、多模仿，多思考。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，从模仿开始，久而久之，自然就能生出有自己个性的灵感。如果不尝试就放弃，那么永远都只会停滞不前，永远都不会成长，课堂效率就永远都不会提高。这样会造成恶性循环，学习成绩差的学生越来越多，教师辅导工作的压力越来越大。

二、研学后教课堂模式下课堂导入的作用研究

要让教师更加重视课堂导入，那么，必须先明确课堂导入的作用。

1. 课堂导入首先能安定学生的情绪，使学生从骚乱的课间休息进入正式上课的状态。

2. 课堂导入能吸引学生的注意力，学生的学习需要感觉、知觉、记忆、思维等多种心理活动参与，注意力是否集中则影响到整个认知过程的有效性。

3. 课堂导入能激发学生的学习欲望。适当的导入会提高学生的学习兴趣，激发学生亢奋的学习激情。

4. 课堂导入能构建和谐平等的师生关系，轻松的导入能让学生带着轻松愉悦的心情进入学习，增进师生之间的情感交流，使学生愿意配合教师的引导去参加学习活动。

三、研学后教课堂模式下课堂导入的技巧研究

我校开展“研学后教”课堂模式改革已经多年，形成了“导——研——悟——用”的四字基本模式。其中，“导”就是指“研学导航”，是指统领全课的学习目标;“研”是指探究学习，其第一个环节是“研学准备”，也就是学习新知之前的导入。那么小学数学课堂怎么才能“导入”得有效呢？下面笔者谈谈个人的一些经验。

（一）巧设悬念问题，引发认知冲突，激发学习动机

新课标指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。亚里士多德曾说：“思维是从问题和惊讶开始的。”问题是促使学生进行一切学习行为和展开一切学习活动的根源，因此，有经验的教师都喜欢创设问题情境。

以《植树问题》这节内容为例，为了引发学生的认知冲突，笔者在“研学准备”环节直接抛出问题：在100米的小路一侧栽树，每隔5米栽一棵，两端都要栽，一共栽多少棵？（请你猜一猜）这时，很多学生都说是20棵，有的说21或22棵。笔者问：“为什么？”学生纷纷说明理由，一时争持不下。笔者说：“同学们，你们说的似乎都有道理，这样吧，让我们想办法验证一下，这样不就清楚了吗？”学生都迫不及待地说“好”。这样，通过在导入环节设计悬念性的课堂疑问，让学生猜测，然后引发认知冲突，在不知不觉中让学生走入了教师布下的“局”，激发了他们强烈的学习欲望。

（二）讲述趣味故事，吸引注意力，激发学习兴趣

小学阶段的学生，对故事有着天生的热衷和喜爱。在课堂教学中如果适当穿插生动、有趣的小故事，既能有效吸引学生的注意力，又能激发学生的学习兴趣。因此，教师可以通过讲故事来吸引学生的注意力，并顺势引出教学内容，使学生迅速进入学习、研究的状态。

以《掷一掷》这节内容为例，在“研学准备”环节，笔者给学生讲述了“阿凡提智斗巴依老爷”的故事：巴依老爷为了剥削农户更多的钱财，决定提高农户的租金。农户们找到了阿凡提来帮他们解决这个问题。阿凡提找到了巴依老爷，并要和他打个赌，他说：“我们玩掷骰子游戏，同时掷两个骰子，把两个骰子向上的数字加起来，如果数字是2、3、4、10、11、12就是你赢，我们同意加租，但如果和是5、6、7、8、9就算我们赢，你就不能加租，好吗？”巴依老爷一看，自己占6个数，阿凡提只占5个数，他想：这次我还不胜券在握？于是便同意了。同学们，你们猜一猜谁赢的可能性大？大部分的学生都认为巴依老爷赢的可能性大，但是又觉得故事情节不可能这样发展，心里充满矛盾。此时，笔者说：这节课我们就来研究“掷一掷”的问题，看看谁赢的可能性大。这样，通过讲述趣味故事，极大地调动了学生的学习积极性，引发了学生对本节知识的内容的学习和探究兴趣。

（三）创设直观情境，调动形象思维，发现学习问题

情境一般有情境图、语言描述性情境、音像情境等。情境具有直观性，符合学生的思维特点。通过展示图片、图表、音像片等直观教具，运用形象化的语言，引起学生对即将学习的内容的关注，从而引导学生观察，在观察中发现问题，提出问题，思考、分析问题。美国心理学家布鲁纳指出：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。在教材中，很多内容都是先出现情境图，再让学生观察、发现问题，然后解决问题的。由于教材呈现形式的限制，情境的呈现只限于图文，而要使它丰富起来就需要教师多动脑筋，创设更多的直观情境。

例如，在教学《圆锥体体积》一课时，笔者在课前录制了一段视频，视频中讲述的是兄妹俩要换汽水，哥哥的汽水杯是圆锥形的，妹妹的汽水杯是圆柱形的，两种杯子是等底等高的，那么，哥哥的2杯汽水换妹妹的1杯汽水公平吗？学生看完视频后，大部分学生认为是公平的，因为看上去两杯总比一杯要划算，但也有疑问的声音。这时，笔者说：“同学们，要知道怎么换才公平，必须先知道两种杯子的体积，那么，这节课就让我们研究圆锥的体积后，再来帮助妹妹解决换汽水的问题吧。”此时，学生们已经跃跃欲试，后面的实验研究推导公式、运用公式解决问题等环节自然水到渠成。

（四）指导动手实践，激活学习思维，发展创新意识

小学生具有爱动手操作的行为特点，与其让其听教师枯燥乏味地讲述，不如让他们动手操作实践，这样更能吸引学生的主动参与。因此，教师就可通过指导学生动手实践来激活学生的学习思维，同时，学生通过动手、动口、动脑、聆听等多种感官的同时参与，更有利于对抽象复杂的数学知识理解和掌握，从而锻炼学生的动手动脑能力，发展学生的创新意识。

以《分米、毫米的认识》这节内容为例，“研学准备”的过程如下：

师：同学们，请拿出你的直尺，说说我们都学过哪些长度单位？（米、厘米）

师：请你在尺子上找出1厘米，再在你周围的物體上找出1米。（学生操作）

出示一个硬币，问：谁能说说这个硬币有多厚？你能量出来吗？请你试一试。（学生操作、汇报）

（课件演示1毫米）

师：你能在尺子上指出哪到哪是1毫米吗？

……

这节课从一开始，教师就让学生拿出尺子观察，以及利用尺子量物体的长度复习米和厘米两个单位，然后顺势推出新的长度单位“毫米”。“实践是创新的源泉。”学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中学”，因此，教师可以精心组织学生凭借已有的知识操作学具来导入新课。

（五）组织游戏导入，活跃课堂气氛，扩大参与面

游戏是学生喜闻乐见的活动，游戏导入是指通过设计、组织学生做简单的游戏来导入新授课的方法。运用这种方法的好处是能增强学生的学习兴趣、活跃课堂气氛并吸引学生注意力。目的是促使学生实现从形象思维到逻辑思维的过渡。在轻松愉快的气氛中，使学生的学习能力自然而然得到锻炼和发展。

例如，在异地执教《植树问题》一课时，一上课，笔者就问：“同学们，欢迎何老师来给你们上这节课吗？”当时学生都说“欢迎”。笔者说：“那得有点表示，老师才能感受得到呀。”学生们都鼓起掌来。笔者说：“鼓掌是一个很好的方式，但我还想再特别一点，我们来玩个放烟花的游戏，怎么样？”大家都瞪大眼睛很好奇。笔者让学生举起两个拳头到头的两边，然后口中念：“噔噔噔噔噔！”同时五指迅速打开，再把两拳高举过头。此时，学生都会意地微笑起来。笔者趁机说：“无论是鼓掌还是放烟花，都要用到我们的手，现在请你张开五指，观察你的左手，你能发现手里面藏着什么数字秘密呢？”学生马上发现了有5和4……由此，笔者借机引出了“间隔”和“间隔数”等概念。

另外，导入的方式一般还有“开门见山式”“复习铺垫式”“旧知迁移式”等，都是教师们常用的，这里就不一一阐述了。总而言之，在“研学后教”的课堂模式下，教师更应该对导入环节给予高度关注和重视，并把新、旧教学模式有机结合，在教学过程中，应该根据各种教学内容，并结合学生的年龄特征、心理特点来合理运用。只有这样才能在一上课就抓住学生的注意力，为提高教学效率打下坚实、稳固的基础。

参考文献

[1]高方玉.小学数学课堂导入研究[D].长春：东北师范大学，2013.

[2]陈玖玲.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.

[3]梅亚平.小学数学新课导入的问题及其对策[D].烟台：鲁东大学，2014.