探索初中生物课堂导入艺术

王纯

摘要：我们在开展课堂教学的过程中，如果能够把握导入的艺术，给学生设计一个精彩的导入，使得学生在上课的一开始，注意力就被吸引住，这样，可以为接下来教学效果的提升打好基础。生物学科是初中阶段的一门必修课程，在生物课堂上，为了引起学生对于生物知识的兴趣，启发学生的思维，教师也经常会用到一些导入的技巧。

关键词：初中生物；课堂教学；导入技巧

课堂教学要想取得最佳的教育教学效果，就要注重导入环节的设计。巧妙的导入可以在第一时间吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生积极主动地参与到课堂教学中来。那么在初中生物教学中如何有效导入，激起学生学习生物的兴趣呢？笔者根据多年的教学实践与探索，浅谈几种导入策略。

一、利用音像图片导入，可以增强学生的学习兴趣

现在的生物课堂，已经开始摆脱传统的教学模式，逐步适应了新课改的要求。在新的教学模式下，多媒体的使用教师一定不要忽略，它有很多传统教学模式不可比拟的优点。它的视频、图片等方式都可以给学生带来直观的感受，充实他们的视觉与听觉。这样不仅可以吸引学生们的注意力，在一定程度上增强了学生学习生物的兴趣，还可以让抽象的知识变得形象化，学生们学起来更容易。

我们生活的世界是丰富多彩的，在课堂上我们也要尽量为学生展示生命的活力，而多媒体教学，就是一种很好的教学方式。它可以为生物课堂创设一种良好的氛围，增强学生的学习兴趣，培养学生的主动性，还可以让学生们的印象非常深刻，让他们享受到美的熏陶。所以，教师要巧妙地运用多媒体功能，这对我们的生物教学是有好处的。

二、创设问题情境，引导学生主动探究

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维的开端，是学习的动力。初中生具有较强的好奇心与求知欲，一个巧妙而富有趣味性的问题可以有效吸引学生的注意力，引发学生的认知冲突，使学生产生要解决心中疑问的积极心理状态，从而在好奇心与求知欲的驱使下积极地参与到教学中来，减少教学的盲目性。因此，在教学中我们要根据初中生的心理特点与具体的教学内容，提出问题，揭示矛盾，将学生置于问题情境中，从而激起学生探究的欲望，使学生产生学习的动力。如在学习“光合作用”时，我提出问题：“我们生存的地球可不可以没有绿色植物呢？”学生答道：“不能。”“那么为什么不能呢？”学生只知其然而不在其所以然，对于绿色植物在自然界中扮演什么“角色”，具有什么样的作用，却知之甚少。这样在学生心中产生了疑问，学生就会带着疑问以极大的学习兴趣参与到教学中来。

三、实验探究导入

生物学是一门以实验为基础的学科，科学理论的产生主要来自于实验，观察自然现象或事物，探究自然规律或验证自然规律，都离不开科学实验，通过实验有助于加深学生，对基础知识的理解，有助于发展学生的思维能力，对培养学生观察、分析、综合等能力，提高学生的科学素质具有十分重要意义。实验也是学生很感兴趣，很想参与的教学活动，是学生获得感性认识的基本途径。在激发学生求知欲和好奇心上，有着得天独厚的优势。在新课导入时，设计一些有趣的演示实验，学生小实验。如：“体内的气体交换”由“吹澄清的石灰水”实验导入，“种子的结构”由观察种子外形和剖开种子观察内部结构导入等。利用实验导入要巧妙设计、短小的演示实验或小实验，运用语言魅力，精心地引导和组织，在学生已有认知的基础上，提出新问题，揭示新矛盾，巧设悬念，使学生在主动，轻松的心态中进入探求新知的状态。

四、用生物学史或生物学家的故事导入新课

生物科学史知识是中学生物教学内容之一。教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的教育教学效果。特别是在讲述一些较抽象，难以理解的概念或现象时，最宜采用这种方法。如在学习《细胞》一节之前，先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特？虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，他给这个“小室”起名叫做“细胞”。从此，“细胞”一词便诞生了。其实这个“小室”是死去的软木细胞的细胞壁，只是细胞的一部分。那么，一个完整的植物细胞是怎样的结构呢这就是今天要讲的问题，于是引入新课。

五、用提出问题导入新课

提问是课堂教学中使用最普遍，最广泛的一种发问形式，是启发式教学的主要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性，只要认真研究教材，通过提问同样可以导入新课。如在讲到《组织和器官》时，我先提问学生：“构成植物体的基本单位是什么？”接着问：“微小的细胞是怎样构成一个庞大而完整的植物体的呢？”学生处于积极思维状态。片刻后，我告诉学生：由细胞构成植物体，先要形成组织，进而形成器官，再由器官构成植物体。那么，细胞又是怎样构成组织和器官的呢进而转入新课。

六、运用多媒体辅助教学导入，激起学生主动参与的欲望

多媒体作为一种现代教学手段，与传统教学手段相比，具有巨大的教学优势。多媒体图文并茂，声像俱全，具有较大的交互性，可以突破教学时间与空间的限制，化抽象为形象，化枯燥为生动，化无形为有形，化静态为动态，将一些枯燥无味的知识生动活泼地表现出来，将一些抽象难懂的知识形象具体地表现出来。多媒体教学可以为学生营造轻松、愉悦、和谐、融洽的教学氛围，将学生带入富有趣味性与艺术性的生动的教学情境，调动学生的视觉与听觉参与教学，让学生在享受美的同时学习知识。这样的教学更易激发学生对生物的学习兴趣，激起学生主动参与教学的强烈欲望。如在学习“花的受精过程”时，传统教学受时空的限制仅靠论述很难将这一知识点讲清讲透，而运用多媒体可以突破时空的限制，用动画来动态地演示花受精的全过程，再加上教师必要的解说，将平面的书本知识立体化、动态化，这样更利于突出教学重点，突破难点，利于调动学生学习的积极性，最大限度地发挥学生的主观能动性，从而取得事半功倍的教学效果。

总之，只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法，一定会取得事半功倍的教学效果，使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。